項(xiàng)目化教學(xué)法中點(diǎn)對(duì)點(diǎn)模式的研究與應(yīng)用

龐雙龍

摘 要：今天項(xiàng)目化教學(xué)幾乎被所有的高職院校列為必備的教學(xué)方法，項(xiàng)目化滲透的方式能夠讓基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生更加輕松的接受新知識(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用的比重越來(lái)越大，目前雖然硬件教學(xué)條件已經(jīng)完全可以滿足學(xué)生的需求，但是由于高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，使得項(xiàng)目化教學(xué)模式的授課沒有達(dá)到預(yù)期的效果，故該文從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在原有項(xiàng)目化基礎(chǔ)上植入點(diǎn)對(duì)點(diǎn)模式，旨在幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，僅供廣大讀者參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 項(xiàng)目化 點(diǎn)對(duì)點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（a）-0-02

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，其最早的雛形是歐洲的工讀教育和美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)后期的發(fā)展逐漸趨于完善，已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)理念。如何更好地優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)體系，為社會(huì)培養(yǎng)更多的適應(yīng)行業(yè)需求的高級(jí)應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為各個(gè)專業(yè)建設(shè)和改革的首要任務(wù)。在傳統(tǒng)的項(xiàng)目化方法中雖然是以學(xué)生為中心的，但是教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)環(huán)節(jié)主要由授課教師來(lái)完成，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這種方式從根本上就限制了學(xué)生的積極性和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。本文中的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)模式能夠極大地增加學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知程度，從而更快、更準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，間接地提高了教師與學(xué)生之間的交流程度。教師可以從整體上探究該專業(yè)學(xué)生在課堂上存在的各種問(wèn)題和可能存在的因素以及學(xué)生問(wèn)題的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)律。

1 點(diǎn)對(duì)點(diǎn)模式介紹

1.1 概念

點(diǎn)對(duì)點(diǎn)（Point To Point）模式通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行自我構(gòu)建和探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的引導(dǎo)，達(dá)到課堂管、教、學(xué)三位一體的教學(xué)模式。

1.2 內(nèi)容

點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式是對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)法的深入研究與延展，可以概括為學(xué)生與學(xué)生之間的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)、教師與小組長(zhǎng)間的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，主要是為了解決項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，增強(qiáng)教師對(duì)課堂的能力和控制。主要包括以下兩個(gè)方面點(diǎn)對(duì)點(diǎn)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

1.2.1 小組內(nèi)部

項(xiàng)目化教學(xué)按學(xué)生分組進(jìn)行，每組成員8人左右。項(xiàng)目由組內(nèi)成員共同管理，施行項(xiàng)目自制，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理和監(jiān)督本組內(nèi)項(xiàng)目相關(guān)的各項(xiàng)工作，組織組員討論并將項(xiàng)目細(xì)化分配給成員。在項(xiàng)目的進(jìn)行中是以學(xué)生作為主體，他們能夠動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候由組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行討論研究，通過(guò)組內(nèi)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，使問(wèn)題得以解決并及時(shí)糾正和改進(jìn)方案。當(dāng)組內(nèi)無(wú)法解決的時(shí)候由組長(zhǎng)收集問(wèn)題，并申請(qǐng)教師進(jìn)行答疑。

1.2.2 師生之間

項(xiàng)目化教學(xué)中雖然是以學(xué)生為中心，但是教師也是不可或缺的，由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況不同，所以小組之間存在差異性，在面對(duì)新的知識(shí)會(huì)不知所措、無(wú)從下手。進(jìn)而浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，拖慢項(xiàng)目的整體進(jìn)度。這時(shí)就需要教師對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)，小組長(zhǎng)幫助和引導(dǎo)組員解決問(wèn)題并找到正確的學(xué)習(xí)路線。

2 點(diǎn)對(duì)點(diǎn)模式框架

項(xiàng)目化教學(xué)是將傳統(tǒng)課程內(nèi)容與案例項(xiàng)目進(jìn)行融合，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例來(lái)傳授相應(yīng)的理論和實(shí)踐知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中主要還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與的形式進(jìn)行，用項(xiàng)目來(lái)作為主線，引導(dǎo)學(xué)生小組以合作的方式完成項(xiàng)目方案。但是針對(duì)高職院校的學(xué)生，項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施環(huán)節(jié)仍然存在一些問(wèn)題，例如：教學(xué)層次劃分不清、課堂管理混亂、小組內(nèi)部分工不明確等問(wèn)題。點(diǎn)對(duì)點(diǎn)模式是針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)而成的一種行之有效的教學(xué)模式，具體實(shí)施需要依托于項(xiàng)目化教學(xué)法，其信息傳遞主要有學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、組與組之間等多種方式，項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)明確，層次劃分清晰。使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，在行動(dòng)中完成個(gè)性化的創(chuàng)造，層次架構(gòu)如圖1所示。

3 點(diǎn)對(duì)點(diǎn)模式實(shí)施

3.1 點(diǎn)對(duì)點(diǎn)植入

傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)參與度不高，機(jī)械性的完成任務(wù)很難引起學(xué)生的興趣、把握授課內(nèi)容和參與到項(xiàng)目當(dāng)中來(lái)。這種方式并不能充分給予學(xué)生自我發(fā)揮的空間，在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)引入點(diǎn)對(duì)點(diǎn)模式，是對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)法的補(bǔ)充和完善，學(xué)生遇到問(wèn)題首先想到的不是老師，而是如何獨(dú)立解決問(wèn)題。這可以讓學(xué)生主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去尋求解決方案，從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到真正的學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

3.2 權(quán)限設(shè)置

項(xiàng)目化教學(xué)需要將一個(gè)班級(jí)分成多個(gè)小組，但是由于學(xué)生人數(shù)較多，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)指導(dǎo)，教師往往會(huì)陷入學(xué)生的“題?！碑?dāng)中，會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目不是學(xué)生在做，而是教師在完成項(xiàng)目的尷尬情況或者部分造成學(xué)生問(wèn)題無(wú)法解決而導(dǎo)致項(xiàng)目中斷的情況發(fā)生。點(diǎn)對(duì)點(diǎn)模式中的權(quán)限設(shè)置就是為了解決這個(gè)問(wèn)題，而將分組更加細(xì)化，教師擁有最高權(quán)限，其次是小組長(zhǎng)，最后才是組員。各組成員不能越權(quán)提問(wèn)，只能將問(wèn)題匯總到小組長(zhǎng)。這樣可以將簡(jiǎn)單問(wèn)題組內(nèi)消化，解決不了的問(wèn)題由組長(zhǎng)申請(qǐng)教師權(quán)限答疑。

3.3 分級(jí)處理

項(xiàng)目化教學(xué)中教師很容易被學(xué)生的問(wèn)題困住從而失去了對(duì)課堂的控制，缺乏教師管理的課堂，授課效果更是無(wú)從談起。權(quán)限的設(shè)置主要是為了實(shí)施分級(jí)處理，教師不再是傳統(tǒng)的一點(diǎn)對(duì)班級(jí)的所有點(diǎn)，只對(duì)各個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，這樣可以釋放教師，不斷地對(duì)各個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更加輕松地管理課堂。而通過(guò)組長(zhǎng)對(duì)內(nèi)部成員的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，增加和學(xué)生之間的交流，可以使項(xiàng)目組成員之間聯(lián)系更加緊密并融入到團(tuán)隊(duì)之中，學(xué)生之間能夠形成一種相互促進(jìn)、相互監(jiān)督的效果，有利于提高項(xiàng)目進(jìn)展和學(xué)生的整體水平，有著非常重要的意義。

4 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今高職院校學(xué)生的教學(xué)要求，單純的項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)顯得枯燥和乏味，學(xué)生只是盲目地去為了完成任務(wù)而去學(xué)習(xí)，更是無(wú)法理解和適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。該文能夠從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，引入點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)方式。以學(xué)生為中心的前提下從學(xué)生的角度出發(fā)去思考和解決實(shí)際問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

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