以寫作為突破口，構(gòu)建主體參與式讀寫結(jié)合新體系

羅寶榮

【摘要】閱讀與寫作相輔相成，密不可分。學(xué)生閱讀量的多少，決定了其寫作的寬度，學(xué)生閱讀的質(zhì)的區(qū)別決定了其寫作的厚度。但長(zhǎng)期以來(lái)，往往把閱讀和寫作當(dāng)作兩個(gè)分支，若即若離，有時(shí)貌合神離，甚或互相剝離，不利于學(xué)生讀寫能力的提高。對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)讀寫分離的問(wèn)題，進(jìn)行了深入的分析，提出了立足學(xué)生，以寫作為突破口，整合并拓展教材，探尋主體參與式讀寫結(jié)合最佳切入點(diǎn)的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合新體系寫作突破閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)最重要的兩翼，也是長(zhǎng)期以來(lái)困擾著廣大語(yǔ)文教師的難題。閱讀與寫作相輔相成、密不可分，學(xué)生閱讀量的多少?zèng)Q定了其寫作的寬度，學(xué)生閱讀的質(zhì)的區(qū)別決定了其寫作的厚度。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們往往把閱讀和寫作當(dāng)作兩個(gè)分支，若即若離，有時(shí)貌合神離，甚或互相剝離，不利于學(xué)生讀寫能力的提高。

“寫作本位”的讀寫觀認(rèn)為：讀完一篇文章，閱讀教學(xué)只完成一半，另一半更重要。這就是要學(xué)生學(xué)以致用，讀寫結(jié)合，以寫作為突破口，使得讀寫訓(xùn)練貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中。這個(gè)訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)完整而有序的過(guò)程。

一、教材整合與拓展

整合性的閱讀，可以集中時(shí)間，各個(gè)擊破，省時(shí)省力，而且在不斷循環(huán)往復(fù)的閱讀積累中使學(xué)生構(gòu)建了讀寫的能力系統(tǒng)，是在導(dǎo)學(xué)下的自我完善和自我建構(gòu)。學(xué)生在質(zhì)疑與探究中，獲得閱讀個(gè)體的獨(dú)特感悟，這種對(duì)作品多元的個(gè)性化閱讀，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生在自思、自得中構(gòu)建自己心中的“哈姆雷特”。

整合的依據(jù)立足于學(xué)生的學(xué)，其閱讀基點(diǎn)是教材，其基本過(guò)程是利用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與課文有血肉聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，從而達(dá)到以讀帶動(dòng)寫，以寫促進(jìn)讀，讀寫結(jié)合的目的。讀與寫二者相輔相成，螺旋上升。而且也可以直接使作文教學(xué)立足教材、圍繞教材，拓展放大，從低到高，從淺至深，逐漸使學(xué)生形成自己完整的寫作能力系統(tǒng)。

二、探尋讀寫結(jié)合的最佳切入點(diǎn)

讀寫結(jié)合，要想使寫作能夠更好地激發(fā)閱讀的欲望，閱讀又可以成為寫作的重要的源頭，就必須凌駕于教材之上找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的最佳切入點(diǎn)巧妙地設(shè)置寫作問(wèn)題。在研究不斷深入的過(guò)程中，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，是兩個(gè)點(diǎn)的匯聚——讀中帶寫的點(diǎn)，寫中促讀的點(diǎn)。讀中帶寫的點(diǎn)至少要從一個(gè)單元中提取，要和下個(gè)單元也能夠相連。寫中促讀的點(diǎn)應(yīng)該從學(xué)生作文中提取，也就是我們從本次作文中發(fā)現(xiàn)的共同的未達(dá)到的寫作目標(biāo)。它的一個(gè)點(diǎn)來(lái)源于所讀課文，一個(gè)點(diǎn)來(lái)源于學(xué)生作文實(shí)踐，這兩個(gè)點(diǎn)又再匯聚生成一個(gè)讀寫能力提升的點(diǎn)——不是終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)。這尤為重要。其框架是：閱讀中提煉寫作點(diǎn)——學(xué)生作文中提煉閱讀點(diǎn)——修改中匯聚兩個(gè)點(diǎn)，并向前推行一步。

我們從一個(gè)單元的課文中尋找出一個(gè)寫作方面上的共性，即讀中提取的寫作點(diǎn)作為一次作文訓(xùn)練命題（開(kāi)闊寬泛的），然后指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)有意識(shí)地照應(yīng)回顧已學(xué)的幾篇課文中共存的寫法特征，用宏觀開(kāi)闊的視野去布局謀篇，調(diào)動(dòng)其閱讀所獲的積累儲(chǔ)備，帶著理性去寫作。完成的作文中可能會(huì)有一些偏離這個(gè)目標(biāo)的共同問(wèn)題，我們?cè)俜祷氐秸n文的閱讀中去尋找解決的辦法。當(dāng)我們有意識(shí)地以寫作的眼光和角度去考察課文，必然是遵循整體感知到部分解讀再到整體探討這樣的閱讀規(guī)律在學(xué)習(xí)范文，讀中逐漸形成寫作的理性認(rèn)識(shí)。

三、以寫作為突破口

以寫作為突破口，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，而寫作訓(xùn)練的安排一定要與所學(xué)的課文緊密相連，結(jié)成一體。作文講評(píng)指導(dǎo)時(shí)，可以通過(guò)再讀范文，重點(diǎn)探究寫法來(lái)解決，讓學(xué)生帶著理性的認(rèn)識(shí)，自己再修改。學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題，是我們讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵處，是提升讀寫能力的轉(zhuǎn)捩點(diǎn)。這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的生成來(lái)源于學(xué)生，教師的跟進(jìn)式引導(dǎo)，一直在圍繞學(xué)生，這個(gè)過(guò)程即是一種螺旋式的上升。

構(gòu)建主體參與式讀寫結(jié)合訓(xùn)練體系，重要的是這幾次訓(xùn)練要步步推進(jìn)，前后相連。這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師高屋建瓴，頓俯于下，重在引導(dǎo)，使之成為一條連續(xù)不斷的線。讀寫結(jié)合體系中的問(wèn)題生成源于學(xué)生，問(wèn)題的最終解決依靠學(xué)生自改、完善來(lái)實(shí)現(xiàn)。前面的積累鋪墊足夠了，則會(huì)水到渠成，化難為易，拾級(jí)而上。在這個(gè)過(guò)程中，讀寫融會(huì)貫通，連成一體，奔流到海。

總之，以讀帶寫，以寫促讀，以寫作為突破口，是提高學(xué)生讀寫水平的不二法門。這種訓(xùn)練模式，以文本閱讀為依托，在讀中悟?qū)懀趯懼杏米x，讀寫真正融為一體，互利共贏，其基本程序是讀中提煉整合寫作訓(xùn)練內(nèi)容，寫作修改中回歸文本，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。這樣，教師在教學(xué)中以教材為依托，只需略作延展，就能操作實(shí)行，既能適應(yīng)不同的版本又能最大程度地發(fā)揮教師的聰明才智，而且實(shí)用高效，對(duì)大面積提高學(xué)生的讀寫水平能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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