關(guān)于財(cái)務(wù)管理課程體系改革的探討

孟芳 金春

大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程體系是在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將財(cái)務(wù)管理課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向人才培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)。財(cái)務(wù)管理課程體系是大學(xué)人才培養(yǎng)的主要載體，是大學(xué)教育思想和教育觀念付諸于實(shí)踐的橋梁。財(cái)務(wù)管理課程體系則在很大程度上決定了受教育者所能呈現(xiàn)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，決定了教育理想能否成為教育現(xiàn)實(shí)。

一、財(cái)務(wù)管理課程的超越性

大學(xué)的職能從單一到多元化的變化，引發(fā)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、軍事等各行各業(yè)對(duì)大學(xué)的越來(lái)越廣泛的需求和對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)格的越來(lái)越具體和復(fù)雜的要求。大學(xué)通過(guò)動(dòng)態(tài)地調(diào)整課程目標(biāo)，充實(shí)課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)新的課程，形成新的財(cái)務(wù)管理課程體系，實(shí)現(xiàn)課程的超越而呼應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的變革與進(jìn)步，呼應(yīng)萬(wàn)千世界的變化與發(fā)展。

近代意義下的大學(xué)下意識(shí)地表現(xiàn)了高等教育的超越；現(xiàn)代意義下的大學(xué)在醒意識(shí)下表現(xiàn)了高等教育的超越；隨后便有了高等教育更成熟的超越意識(shí)。在各類教育中，高等教育更充分地體現(xiàn)了人類的超越意識(shí)。大學(xué)課程的超越過(guò)程不是像自然界“積沙成塔”、“溪水成河”般自然而然的發(fā)展那樣，隨社會(huì)發(fā)展而自然的“適應(yīng)”與發(fā)展。大學(xué)課程超越的根本動(dòng)因是人自身的超越。大學(xué)課程是一代代大學(xué)的校長(zhǎng)、教師、課程研究者等等在明確的主體意識(shí)下，按照人的需要，用智慧、用激情設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造出來(lái)的。

縱觀大學(xué)發(fā)展的歷史，杰出的大學(xué)校長(zhǎng)必定對(duì)課程有獨(dú)到的理解和相應(yīng)的先進(jìn)課程教育理念，引領(lǐng)大學(xué)課程的超越。由柏林大學(xué)校長(zhǎng)威廉·洪堡首倡而后經(jīng)過(guò)一批大學(xué)校長(zhǎng)包括哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特、斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約登、康奈爾大學(xué)校長(zhǎng)懷特、哥倫比亞大學(xué)校長(zhǎng)巴納德等人的有力推動(dòng)，選課制度的概念扎下根來(lái)。選課制引發(fā)了美國(guó)大學(xué)的相互競(jìng)爭(zhēng)，使專業(yè)課程向更高的水平發(fā)展，促進(jìn)了大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展和新的學(xué)術(shù)氛圍的形成?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，選課制的推行在一定程度上決定了美國(guó)20世紀(jì)的大學(xué)課程的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)；芝加哥大學(xué)的校長(zhǎng)赫欽斯在批判大學(xué)課程的功利主義和實(shí)用主義的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)永恒主義課程理論，成為當(dāng)時(shí)新的大學(xué)課程理論流派，并影響了美國(guó)大學(xué)課程的改革；北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培按照“兼容并包，思想自由”的大學(xué)理念，不僅將近代自然科學(xué)課程系統(tǒng)引進(jìn)中國(guó)大學(xué)，而且在中國(guó)大學(xué)首開(kāi)美學(xué)課程和人文地理課程。中國(guó)最優(yōu)秀的大學(xué)大約能向?qū)W生提供3000余門課程。近年來(lái)我國(guó)高等教育一個(gè)熱門話題就是討論我國(guó)大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距，然而在課程上的差距也是值得議論的。著名教授丁學(xué)良在分析什么是世界一流大學(xué)的特征時(shí)，提出了9條標(biāo)準(zhǔn) ：①教員整體的素質(zhì)； ②學(xué)生的素質(zhì)；③常規(guī)課程的豐富程度；④通過(guò)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)獲得的研究基金 ；⑤師生比例；⑥大學(xué)硬件設(shè)備的量和質(zhì)；⑦財(cái)源； ⑧歷屆畢業(yè)生的成就和聲譽(yù)；⑨學(xué)校的綜合聲譽(yù)。常規(guī)課程的豐富程度就是其中一條重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)之間在課程上的差距恐怕還不只是一個(gè)數(shù)量問(wèn)題，在這個(gè)數(shù)量背后可以看到更多的東西。當(dāng)一所世界頂尖大學(xué)一年之內(nèi)能夠有8000篇進(jìn)入SC工的論文，有高達(dá)數(shù)十篇原創(chuàng)性學(xué)術(shù)論文載于《NatuIe》和《SCienCe》時(shí)，可以想象它不斷開(kāi)發(fā)出新課程的科研基礎(chǔ)資源有多豐富。當(dāng)然，這種科研資源若不刻意去開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化，也不會(huì)使課程資源自然而然地極度豐富起來(lái)。大學(xué)課程最需要的是超越，因?yàn)椤按髮W(xué)的生命全在于教師傳授給學(xué)生新穎的合乎自身境遇的思想來(lái)喚起他們的自我意識(shí)、無(wú)限的潛能、沉睡的天分”。“大學(xué)的本領(lǐng)在于讓每一個(gè)人都可以感覺(jué)到自己被召喚成為最偉大的人”。大學(xué)本身應(yīng)成為“永無(wú)止境的精神追求的大學(xué)”。這一切總是要靠那些以不斷超越的教育家才得以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)課程的超越性，是大學(xué)課程決策者思考的主題。

二、財(cái)務(wù)管理課程體系的獨(dú)特性

財(cái)務(wù)管理課程體系的獨(dú)特性是指一所大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程體系具有區(qū)別于其他學(xué)校財(cái)務(wù)管理課程體系的特色，這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)為“人無(wú)我有”，而且也表現(xiàn)為“人有我優(yōu)”。作為大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程體系來(lái)說(shuō)，后者是主要形式。由于大學(xué)層次類型的差異，專業(yè)內(nèi)涵與水平的差異，人才服務(wù)面向的差異、培養(yǎng)對(duì)象的差異使每所學(xué)校必須辦出特色，培養(yǎng)有特點(diǎn)的人才滿足不同時(shí)期社會(huì)對(duì)人才需求的差異性要求。學(xué)校才能在激烈的大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展。學(xué)校培養(yǎng)人才的特色又必然要通過(guò)有特色的財(cái)務(wù)管理課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。

財(cái)務(wù)管理課程體系的獨(dú)特性可以體現(xiàn)在三個(gè)層次 ：一是財(cái)務(wù)管理課程體系整體的獨(dú)特性。大學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、自己的辦學(xué)理念和課程資源，因地制宜進(jìn)行課程內(nèi)容選擇與課程創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)并滿足學(xué)校發(fā)展需要的校本課程或是根據(jù)自己的教育理念對(duì)國(guó)家課程計(jì)劃進(jìn)行目的性的改造；二是學(xué)科專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程體系的獨(dú)特性；三是單門課程的獨(dú)特性。大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程體系的獨(dú)特性是大學(xué)辦學(xué)特色的核心內(nèi)容。它既在一定的辦學(xué)理念引導(dǎo)下生成，也可以先形成有特色的財(cái)務(wù)管理課程體系導(dǎo)致一種新的辦學(xué)理念的生成。兩者相輔相成。如麻省理工學(xué)院的辦學(xué)理念是：“大學(xué)應(yīng)致力于使學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)和人文基礎(chǔ)方面得到強(qiáng)有力的訓(xùn)練和熏陶，尤其應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在提出問(wèn)題、尋找答案的自由探索過(guò)程中發(fā)揮個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性”，于是就開(kāi)設(shè)“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”和“樹(shù)立活動(dòng)學(xué)時(shí)計(jì)劃”等特色課程；聞名世界的“核心課程”凸現(xiàn)出哈佛大學(xué)富有特色的辦學(xué)理念，讓每一位本科生都能在教師的適度指導(dǎo)下，接受廣博的文化、科學(xué)基礎(chǔ)教育”同濟(jì)大學(xué)通過(guò)推行“以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的寬口徑專業(yè)教育財(cái)務(wù)管理課程體系，形成了“知識(shí)、能力、人格協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高”辦學(xué)理念；斯坦福將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)知識(shí)淵博、個(gè)性鮮明、富有創(chuàng)造力的，能夠引領(lǐng)下個(gè)世紀(jì)的領(lǐng)軍人才”，于是其商學(xué)院相應(yīng)構(gòu)建了“創(chuàng)造可以促進(jìn)和加深我們對(duì)管理理解的知識(shí)和思想，并用這些知識(shí)和思想來(lái)培養(yǎng)有創(chuàng)新性、有原則性、富有洞察力和深刻見(jiàn)解的可以改變企業(yè)，改變組織，改變世界的領(lǐng)軍人”的學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程體系；法學(xué)院構(gòu)建了“勤勉的、富有想象力的、受人尊敬的，能夠?yàn)楣姾臀腥朔?wù)的，能夠引領(lǐng)律師職業(yè)不斷發(fā)展，能夠?yàn)閲?guó)家和世界解決問(wèn)題的人才”的學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程體系；工程學(xué)院構(gòu)建了“培養(yǎng)能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)生產(chǎn)力，能夠?qū)⒑玫南敕☉?yīng)用于實(shí)踐，從而促進(jìn)世界更好發(fā)展的領(lǐng)軍人”的財(cái)務(wù)管理課程體系。形成大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程體系的特色將是大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程體系進(jìn)一步改革的趨勢(shì)。

三、大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程體系的權(quán)變性

目前我國(guó)大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程體系普遍存在：特色缺失，課程內(nèi)容的開(kāi)放性、創(chuàng)造性不夠；課程建設(shè)輻射面不廣、受益面不夠?qū)挘蝗狈τ行У慕處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)。除了一些公共基礎(chǔ)課，專業(yè)課的授課往往是單槍匹馬；課程建設(shè)的管理相對(duì)滯后，管理部門對(duì)課程建設(shè)的促進(jìn)作用沒(méi)有得到很好發(fā)揮。在課程建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)管理部門與教師處于對(duì)立的兩端。教師負(fù)責(zé)課程建設(shè)，管理部門則負(fù)責(zé)進(jìn)行中期檢查、撥發(fā)經(jīng)費(fèi)、組織評(píng)審等一些事務(wù)性的工作上。課程的具體建設(shè)者與課程管理者缺少溝通與交流，沒(méi)有形成課程建設(shè)的合力。要解決以上種種大學(xué)課程的問(wèn)題，需要做許多工作。其中加強(qiáng)大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程體系的權(quán)變性是一個(gè)關(guān)鍵的內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理課程體系的權(quán)變性是指大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程體系具有自我調(diào)節(jié)機(jī)制，能對(duì)多樣化社會(huì)需要、現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的飛速發(fā)展、學(xué)生對(duì)大學(xué)教育新的要求以及大學(xué)自身的發(fā)展變化做出彈性和及時(shí)調(diào)整。

四、加強(qiáng)大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程體系的措施

一是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各方面發(fā)展的研究和預(yù)測(cè)，針對(duì)外界信息的變化需求，及時(shí)增加新課程，刪減某些過(guò)時(shí)的課程，調(diào)整各類課程的比例。二是用與時(shí)俱進(jìn)的眼光，審視和精煉傳統(tǒng)課程，擯棄陳舊過(guò)時(shí)的課程知識(shí)；同時(shí)要及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，吸收現(xiàn)代科技的最新成果，及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容的現(xiàn)時(shí)性、前瞻性，使之呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。三是完善選課制，增大選修課程比例，擴(kuò)大學(xué)生根據(jù)自己的需要與特點(diǎn)，選擇課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式的空間。除此之外還應(yīng)建立輔修制度、雙學(xué)位制度等進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。社會(huì)的快速發(fā)展、科技的突飛猛進(jìn)、職業(yè)的頻繁更替、個(gè)體接受教育需求增加及興趣的日益廣泛，使課程處于不斷的變革中。大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程體系若不具備積極的權(quán)變性，就無(wú)法緊跟時(shí)代發(fā)展。[教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目《基于貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)智能化管理方法研究》（14YJC630188）；齊齊哈爾大學(xué)2017年教育科學(xué)研究立項(xiàng)《普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系整體優(yōu)化研究》（2017124）；齊齊哈爾大學(xué)2017年教育科學(xué)研究立項(xiàng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》（2017123）的階段性研究成果。]

（作者單位：齊齊哈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）