民族學(xué)生《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》改革方案構(gòu)建及實(shí)施效果分析

王海明 李健 李勇 張涵

【摘 要】經(jīng)過《民族學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》改革的初步探索，提出課程改革具體方案，制定課程設(shè)計(jì)成果多元評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，組建高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重過程管理，完善小組分工，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合。實(shí)踐證明，該方案解決了課程設(shè)計(jì)中指導(dǎo)教師工作“過飽和”、學(xué)生工作“不飽和”問題，提高了民族學(xué)生課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì);改革方案;多元評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn);設(shè)計(jì)質(zhì)量

中圖分類號(hào)： TH11-4;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）07-0161-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.07.066

【Abstract】A specific reform plan has been put forward by a preliminary exploration of the curricular design of machinery design foundation for minority students.The main contents are as follows：we have proposed the multiple assessment methodology of curricular design，built effective and professional team，focusing on process management， improved the system group，enhanced the teamwork.Practices show that problems of supersaturated teachers' work and supersaturated and unsaturated students' work have been resolved，the quality of curricular design is also raised.

【Key words】Machinery design foundation;Course design;Problems;Countermeasures

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高校機(jī)械大類專業(yè)必修的一門核心技術(shù)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力的重要課程[1]。而傳統(tǒng)的“課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師一肩挑、學(xué)生套模板”的教學(xué)模式已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[1-3]。我校地處新疆多民族地區(qū)，是一所具有農(nóng)林特色的綜合性大學(xué)，每年招收一定數(shù)量的機(jī)械類專業(yè)民族學(xué)生。民族學(xué)生在語(yǔ)言交流、文化認(rèn)知、興趣愛好、課程認(rèn)識(shí)方面具有獨(dú)特之處，因而在課程設(shè)計(jì)中存在一些特殊問題[2]。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1）學(xué)生熟練運(yùn)用設(shè)計(jì)資料的能力比較差，在標(biāo)準(zhǔn)件常用件、形位公差、公差配合的選擇方面非常生疏;

2）由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間緊張且工作量大，學(xué)生各自忙碌，缺乏必要交流和協(xié)同合作;

3）學(xué)生對(duì)先修課程的綜合應(yīng)用能力較差，不能熟練地應(yīng)用工程力學(xué)知識(shí)，對(duì)在復(fù)合外載荷作用下的軸及軸承進(jìn)行強(qiáng)度校核，不能正確應(yīng)用工程制圖基本知識(shí)繪制裝配圖和零件圖;

4）教師工作“過飽和”、學(xué)生工作“不飽和”現(xiàn)象明顯，平均每個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)100名學(xué)生，而學(xué)生過度依賴教師，同樣問題即使在已經(jīng)進(jìn)行大班授課的情況下，學(xué)生依然排隊(duì)等候咨詢教師。

在此背景下，以塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)20-1、2、3、4班110名民族學(xué)生為研究對(duì)象，在課程調(diào)查問卷、學(xué)生代表和專業(yè)教師座談的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)民族學(xué)生的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革方案。農(nóng)機(jī)20-5雙語(yǔ)班為新方案的試教對(duì)象，農(nóng)機(jī)20-6雙語(yǔ)班為采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。進(jìn)行對(duì)比實(shí)踐檢驗(yàn)。

2 課程設(shè)計(jì)改革方案內(nèi)容

1）改革教學(xué)模式，組建高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)。將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》由指導(dǎo)教師“一肩挑”教學(xué)模式改為“指導(dǎo)教師+制圖教師+力學(xué)教師”組合教學(xué)模式。大多數(shù)同學(xué)的共性問題全班同一指導(dǎo)，少數(shù)問題組內(nèi)和個(gè)人指導(dǎo)。

2）完善小組分工，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。每小組為5人，分工如下：1人主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)計(jì)算，1人主要負(fù)責(zé)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，1人主要負(fù)責(zé)軸等零件的受力分析和校核計(jì)算，1人主要負(fù)責(zé)掌握零件圖、裝配圖的繪制方法，尺寸、公差、粗糙度，裝配代號(hào)的選取和標(biāo)注，最后1人負(fù)責(zé)熟練掌握設(shè)計(jì)中可能用到的所有零件的結(jié)構(gòu)與工作原理。

3）倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)考核模式，促進(jìn)民族學(xué)生的全面發(fā)展。指導(dǎo)教師+制圖教師+力學(xué)教師組成考核小組，考核分平時(shí)考勤20%、說明書30%、圖紙30%、答辯20%四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)制定詳細(xì)的考核指標(biāo)。在上述成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組間成績(jī)的比較，表現(xiàn)好的小組，組長(zhǎng)和組員適當(dāng)予以加分，表現(xiàn)差的小組，組員和組長(zhǎng)予以適當(dāng)?shù)臏p分，從而獲得最終考核成績(jī)。

4）充分了解和尊重民族學(xué)生文化，培養(yǎng)師生情感。教師要充分尊重民族學(xué)生的文化及風(fēng)俗。經(jīng)常跟他們交流，了解他們所想，積極去幫助他們解決問題。語(yǔ)言方面盡量采用口語(yǔ)化教學(xué)，通俗易懂的解釋，方便民族學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

3 改革效果

農(nóng)機(jī)20-5雙語(yǔ)班為新方案的試教對(duì)象，農(nóng)機(jī)20-6雙語(yǔ)班為采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。成績(jī)方面農(nóng)機(jī)20-5班平均分89分、最高分95分、最低分78分、90-100分（優(yōu)秀）15人、80-89分（良好）13人、70-79分（中等）1人、60-69分（及格）0人、<60（不及格）0人，成績(jī)呈非正態(tài)分布，農(nóng)機(jī)20-6班平均分86分、最高分95分、最低分75分、90-100分（優(yōu)秀）5人、80-89分（良好）18人、70-79分（中等）4人、60-69分（及格）0人、<60（不及格）0人，成績(jī)呈正態(tài)分布;平時(shí)表現(xiàn)方面，5班學(xué)生積極討論、彼此樂于充當(dāng)“第二教師”，設(shè)計(jì)進(jìn)度基本一致，學(xué)習(xí)興趣高昂，而6班同學(xué)則是各自為戰(zhàn)，彼此不交流，少部分同學(xué)進(jìn)度快，大部分同學(xué)進(jìn)度偏慢且設(shè)計(jì)中情緒焦躁，厭煩情緒日益明顯。實(shí)踐證明，該課程改革方案解決了課程設(shè)計(jì)中指導(dǎo)教師工作“過飽和”、學(xué)生工作“不飽和”現(xiàn)象，提高了民族學(xué)生課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖宜濤，宗望遠(yuǎn)，廖慶喜.高等農(nóng)林院校卓越工程師培養(yǎng)機(jī)械學(xué)綜合課程設(shè)計(jì)改革[J].農(nóng)業(yè)工程，2014，4（4）：141-145.

[2]王海明，李健.民族學(xué)生《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)中的問題與對(duì)策—以塔里木大學(xué)為例[J].產(chǎn)業(yè)科技論壇，2017，16（5）：1261-127.

[3]王建，李鋼.基于OBE的機(jī)械設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)“1234”模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2019，（9）：200-202.