應(yīng)用型本科院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的德育契合與實(shí)踐研究

王一鳴

摘 要：實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)今應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，文章以現(xiàn)代學(xué)徒制目前的推行現(xiàn)狀入手，分析了應(yīng)用型本科院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)，并就現(xiàn)代學(xué)徒制與德育的契合度進(jìn)行了深入研究，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)推行現(xiàn)代學(xué)徒制遇到的瓶頸和問題從制度制定、評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生認(rèn)同三個(gè)方面提出了實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；現(xiàn)代學(xué)徒制；德育

應(yīng)用型本科院校產(chǎn)生于高教改革和高校擴(kuò)招大潮，其實(shí)踐教學(xué)及人才培養(yǎng)是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。訂單培養(yǎng)、校企合作是應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行的轉(zhuǎn)型嘗試，而現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的升級(jí)完善版，它可以為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型提供多方面的借鑒，特別是現(xiàn)代學(xué)徒制與高校德育在主體、內(nèi)容和目標(biāo)上有高度的契合性。推行現(xiàn)代學(xué)徒制有利于應(yīng)用型本科院校進(jìn)行內(nèi)涵式發(fā)展和建設(shè)，有利于進(jìn)一步突出辦學(xué)特色和品質(zhì)，有利于高校德育和黨建的開展。

一、應(yīng)用型本科院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型本科院校近年來大力推行校企合作、聯(lián)合辦學(xué)和訂單式培養(yǎng)，這些都是現(xiàn)代學(xué)徒制的1.0版本，可以說是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的一種預(yù)熱。對(duì)于推行現(xiàn)代學(xué)徒制，應(yīng)用型本科院校有其自身獨(dú)特的涵育優(yōu)勢(shì)和轉(zhuǎn)型需要，應(yīng)當(dāng)借鑒職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推廣的經(jīng)驗(yàn)，積極引入現(xiàn)代學(xué)徒制教育就業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型軟著陸。傳統(tǒng)學(xué)徒指的是從師受業(yè)的學(xué)生，在我國古代手工行業(yè)師徒傳承中的受教方就是這個(gè)稱謂。現(xiàn)代學(xué)徒被時(shí)代和法律賦予了與傳統(tǒng)迥異的內(nèi)涵和形式，現(xiàn)代學(xué)徒制公認(rèn)為成型于二戰(zhàn)后的德國，其代表是《聯(lián)邦職業(yè)教育法》及其配套法律規(guī)范保障下的雙元制。雙元制的“雙元”指的是職業(yè)教育學(xué)校和企業(yè)。不萊梅大學(xué)的教授菲力克斯·勞耐爾曾推崇雙元制是德國二戰(zhàn)之后重新崛起的關(guān)鍵。雙元制為代表的現(xiàn)代學(xué)徒制解決了培養(yǎng)高水平技術(shù)人才和降低人力資源成本兩大問題，拓寬了學(xué)生自主選擇、逐級(jí)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)的渠道，將理論知識(shí)和一線實(shí)踐打通，其經(jīng)驗(yàn)和范式十分值得借鑒。我國的學(xué)徒制改革一直在穩(wěn)步推進(jìn)，但現(xiàn)代學(xué)徒制還處在起步階段，《中華人民共和國職業(yè)教育法》直到二十世紀(jì)末才完成修訂實(shí)施，現(xiàn)代學(xué)徒制的政策完善、“校熱企冷”、人才培養(yǎng)等問題還亟待解決。

（一）應(yīng)用型本科院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)分析

（1） 導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)。國家大力倡導(dǎo)學(xué)校與外界的合作教育，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”就是個(gè)很好的例子。應(yīng)用型本科院校多位于地市級(jí)城市，屬于合并升格后產(chǎn)生，其前身多為地方?？圃盒?、技校、師范等性質(zhì)的學(xué)校，很多本身帶有職業(yè)教育的背景，隨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的路向鋪展，這些學(xué)校多制定了服務(wù)地方和培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用人才、高水平技術(shù)人才的發(fā)展戰(zhàn)略，這就需要與地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化，特別是與企業(yè)互利共贏、雙向介入，走產(chǎn)學(xué)研用之路。除了應(yīng)用型人才培養(yǎng)之外，服務(wù)地方是應(yīng)用型本科院校的又一根本屬性，服務(wù)地方必然要服務(wù)地方就業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)并融合第一課堂、第二課堂的課程體系，面向企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)、培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念非常必要。現(xiàn)代學(xué)徒制與應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)地方職能，在結(jié)合方式、互利模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程要求和實(shí)施原則上都有深層的契合性2.專業(yè)優(yōu)勢(shì)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時(shí)代等浪潮的影響，新興行業(yè)不斷產(chǎn)生，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)造以及復(fù)合型人才的需要不斷加深，企業(yè)自身培養(yǎng)能力有限，人才隊(duì)伍建設(shè)需要學(xué)校給予平臺(tái)支持、培訓(xùn)幫持和科研扶持。應(yīng)用型本科院校辦學(xué)具有開放性、適切性，利用其后發(fā)優(yōu)勢(shì)在專業(yè)調(diào)整轉(zhuǎn)向上相對(duì)靈活快速。3.科研優(yōu)勢(shì)。我國正在全面建設(shè)創(chuàng)新型國家，應(yīng)用型本科院校具有天然為地方提供科技服務(wù)的職能，其服務(wù)主體在地方，科技需要主體同樣在地方。指向鮮明的科研屬性有利于學(xué)校態(tài)度主動(dòng)、政府牽頭帶動(dòng)、企業(yè)利益驅(qū)動(dòng)。

（二）應(yīng)用型本科院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的德育契合

（1）主體契合。高校德育的教育主體是學(xué)校，現(xiàn)代學(xué)徒制的主體是企業(yè)，從這個(gè)角度來看現(xiàn)代學(xué)徒制和德育似乎不具有契合性，但無論是高校還是企業(yè)，他們面向的主體，也就是受教育主體都是學(xué)生，所以兩者在學(xué)生這個(gè)主體層面是契合的。同時(shí)，目前學(xué)校倡導(dǎo)一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生的成長成才，學(xué)生主體性的凸顯成為發(fā)展的趨勢(shì)，企業(yè)也有類似的理念，如：管理培訓(xùn)生，包括銷售、行政、財(cái)務(wù)等性質(zhì)，為了培養(yǎng)企業(yè)未來的領(lǐng)導(dǎo)者。這一理念就體現(xiàn)了尊重學(xué)生成長訴求的含義，體現(xiàn)了學(xué)生的被尊重和被需要含義，彰顯了學(xué)生的主體性。習(xí)近平總書記提過：思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。這段話充分體現(xiàn)了高校德育里面學(xué)生的主體地位，和對(duì)學(xué)生主體性的尊重。

（2）內(nèi)容契合。習(xí)近平總書記在十八大以來對(duì)教育工作提出了一系列重要的指示和批示，其中立德樹人的重要論述被反復(fù)論及。立德樹人是教育的根本任務(wù)，“立德”是德育的內(nèi)容，白顯良教授分析“立德”需要理解其中的三層意思，即“明大德、守公德、嚴(yán)私德”，三個(gè)層面的德都可以從社會(huì)主義核心價(jià)值觀層面進(jìn)行解釋，即國家層面、社會(huì)層面和個(gè)人層面。企業(yè)也要進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)，所以現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)容也必須有這三個(gè)層面的內(nèi)容。同時(shí)，由于企業(yè)對(duì)社會(huì)層面的“公正”“法制”以及個(gè)人層面的“敬業(yè)”“誠信”有著更加深刻的理解，所以在師徒授課的過程中，這樣的“立德”教育會(huì)更加生動(dòng)和透徹。尤其是其中的“敬業(yè)”，企業(yè)中對(duì)“敬業(yè)”往往都非常重視，因?yàn)檫@是企業(yè)的生命線之一，學(xué)生在學(xué)校教育中較少涉及，因?yàn)樗麄儧]有工作的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)不到效率、崗位職責(zé)、精益求精、追求完美的重要性。現(xiàn)代學(xué)徒制很好的通過職業(yè)道德的傳授，把“敬業(yè)”這樣的社會(huì)主義核心價(jià)值觀蘊(yùn)含其中，讓學(xué)生在言傳身教的過程中做到價(jià)值認(rèn)同。理解國家層面的“富強(qiáng)”，企業(yè)也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，尤其是有進(jìn)出口業(yè)務(wù)的企業(yè)，學(xué)生在校企聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，能夠深刻的體會(huì)到國家富強(qiáng)所帶來的被尊重感和自豪感。隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步增長，企業(yè)在戰(zhàn)略機(jī)遇期享受政策優(yōu)勢(shì)，我國會(huì)出現(xiàn)越來越多的世界百強(qiáng)企業(yè)和跨國企業(yè)，這些都能讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到國家富強(qiáng)的意義。

（3）目標(biāo)契合。習(xí)近平總書記2018年5月2日在北大的講話中提到培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提到高校需要培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。所以，高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是前文提到的“人”?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企一體化的雙元育人模式，既然是一體化，那么在育人目標(biāo)上必須是一致的，都應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。目標(biāo)的契合意味工作指導(dǎo)思想、基本原則、價(jià)值引領(lǐng)、工作遵循上都必須是一致的。同時(shí)，合格建設(shè)者和可靠接班人的內(nèi)在要求還應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，青年一代不僅僅要有理想、有擔(dān)當(dāng)，還應(yīng)該有本領(lǐng)。現(xiàn)代學(xué)徒制因?yàn)橹哺髽I(yè)，而企業(yè)相比高校要與社會(huì)和實(shí)踐結(jié)合的更加緊密，所以從這個(gè)意義上看，現(xiàn)代學(xué)徒制有力的拉近了高校德育與社會(huì)的距離感，真正實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)。

二、應(yīng)用型本科院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的困難和路徑

（一）應(yīng)用型本科院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的困難

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制本身存在的本土化的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制雖然在國外得到了廣泛而深入的發(fā)展，但是在中國的開展依然屬于剛剛起步階段。以歐盟為例，88.9%的國家在中等教育實(shí)施了現(xiàn)代學(xué)徒制，這些國家中有40.5%的中等教育學(xué)生參加了企業(yè)培訓(xùn)或者工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目。西方國家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論實(shí)踐一體化、師徒教學(xué)個(gè)別化和人才培養(yǎng)規(guī)格過程控制化有了普遍的認(rèn)同，而這種認(rèn)同同樣體現(xiàn)在校企對(duì)接這個(gè)層面，甚至產(chǎn)生了引導(dǎo)市場(chǎng)的預(yù)就業(yè)功能。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制還有很長的本土化之路要走，其中有高校預(yù)測(cè)市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)性，企業(yè)與高校培養(yǎng)對(duì)接的不流暢等問題。

（2）校企雙轉(zhuǎn)型發(fā)展問題。現(xiàn)代學(xué)徒制的推行需要構(gòu)建校企“雙主體”的育人模式。首先要解決企業(yè)招聘用人機(jī)制和應(yīng)用型本科院校的制度認(rèn)同兩個(gè)問題，然后要開展人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)調(diào)整設(shè)置、課程改革等課程機(jī)構(gòu)和人才培養(yǎng)方面的轉(zhuǎn)型，最后要打造相匹配的專兼職師資隊(duì)伍和考評(píng)機(jī)制。其中，學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的學(xué)分制互認(rèn)和評(píng)價(jià)考核體系是難點(diǎn)，這需要頂層政策的支持，而不單單是校企雙方就能實(shí)現(xiàn)的，這需要政府相關(guān)部門、校企雙方在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定實(shí)施并不斷完善。

（3）德育教育管理模式的轉(zhuǎn)型問題。應(yīng)用型本科院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，德育教育管理雖然有主體、內(nèi)容和目標(biāo)上的三重契合性，但不可否認(rèn)的是依然存在許多需要解決的問題。一是學(xué)生在企業(yè)環(huán)境下的德育教育管理的實(shí)施問題，缺少了專門和專業(yè)的德育教師，教育內(nèi)容上就出現(xiàn)了缺失的情況，企業(yè)的職業(yè)導(dǎo)師會(huì)更加側(cè)重職業(yè)道德和社會(huì)公德方面，因此必然會(huì)削弱其他方面的德育；二是德育考核機(jī)制的轉(zhuǎn)型和完善問題。高校內(nèi)部都有一套與通報(bào)違紀(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰相結(jié)合的綜合考評(píng)機(jī)制，學(xué)生的德育情況會(huì)被量化記錄，用于表彰和懲戒。學(xué)生一旦移交到企業(yè)開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這套德育的量化機(jī)制就失去了效用，企業(yè)是否會(huì)制定相應(yīng)的德育量化辦法，沒有一定之規(guī)，也沒有制度約束。

（4）本科學(xué)生與職專學(xué)生的就業(yè)出路和觀念問題。本科高校的學(xué)生對(duì)校企合作存在接受度和認(rèn)同感的問題，這樣的觀念由來已久。一部分來源于校企合作招生錄取分?jǐn)?shù)在同類專業(yè)中處于低位，一部分來源于過去的校企合作往往不注重企業(yè)質(zhì)量、企業(yè)崗位的篩選，有些差強(qiáng)人意的企業(yè)和崗位充斥其中，還有一部分原因是理論到實(shí)踐的道路被打通后的不適感，有的本科同學(xué)會(huì)認(rèn)為這樣的模式應(yīng)該是職業(yè)院校的專屬。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校還存在著重升學(xué)輕就業(yè)、重事業(yè)輕企業(yè)等傾向。過去“鐵飯碗”的觀念還在影響著在校的大學(xué)生，他們甚至在畢業(yè)之后仍然不選擇就業(yè)，執(zhí)著的在努力的考取自己認(rèn)為的“鐵飯碗”。學(xué)業(yè)上優(yōu)秀的學(xué)生往往會(huì)選擇繼續(xù)深造，這就導(dǎo)致參與校企合作的學(xué)生很多是升學(xué)無望的，或者本身入學(xué)成績就低于同類專業(yè)，加上校企合作一般是訂單培養(yǎng)，沒有繼續(xù)深造的路徑，所以應(yīng)用型本科學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制還存在一個(gè)接受和認(rèn)同的過程。

（二）應(yīng)用型本科院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑

（1）2014年和2018年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（2014）9號(hào)和《教育部辦公室關(guān)于做好2018年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》兩個(gè)文件先后下發(fā)。我國中高職現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)在近年的發(fā)展中積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就為應(yīng)用型本科高校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制提供了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和成功的范本。應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)其中的成功案例和有效模式，積極與地方優(yōu)秀企業(yè)、專業(yè)契合企業(yè)相對(duì)接，依托政府搭建政府和校企聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制和平臺(tái)，尤其要充分發(fā)揮校內(nèi)科研力量的作用，為企業(yè)排憂解難，增加校企合作的粘度和信任度，夯實(shí)合作辦學(xué)的工作基礎(chǔ)。同時(shí)要積極組織召開政府、校企、專家、師生等不同層面的座談會(huì)，將診斷評(píng)價(jià)、專題調(diào)研、訴求征集結(jié)合在一起，做好底層制度的科學(xué)設(shè)計(jì)，降低企業(yè)培訓(xùn)培育的成本，達(dá)成學(xué)生的就業(yè)愿望，切實(shí)打通各個(gè)層面的通道，實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)、共育人才。

（2）德育模式的發(fā)展應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代特征，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、教育發(fā)展進(jìn)程和學(xué)生個(gè)體相結(jié)合。應(yīng)用型高校德育應(yīng)當(dāng)與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型相適應(yīng)，并在這個(gè)過程中保持其先進(jìn)性和適應(yīng)性。現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)是對(duì)高校德育的一個(gè)考驗(yàn)，高校德育應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)不動(dòng)搖，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主陣地不動(dòng)搖。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中做好以下四個(gè)方面：一是強(qiáng)化課堂教學(xué)的引領(lǐng)功能，力求在校企合作的培養(yǎng)過程中，加大課堂教學(xué)的德育融入力度；二是提高校園文化環(huán)境的熏陶作用，營造優(yōu)美的校園環(huán)境，將文化、象征和歷史融入到校園氛圍之中，提高隱性教育的力度；三是加強(qiáng)規(guī)章制度的約束機(jī)制，切實(shí)完善德育管理的制度體系，使德育管理的制度體系在高校和企業(yè)同樣發(fā)揮作用，而不是一紙空文。

（3）現(xiàn)代學(xué)徒制的推行除了要結(jié)合中國國情，匯聚多方力量，還需要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的認(rèn)同度。學(xué)生的認(rèn)同實(shí)則代表著學(xué)生、家長和社會(huì)的認(rèn)同。目前社會(huì)上對(duì)于職業(yè)教育和校企合作存在著一定程度上的偏見，得不到廣泛的認(rèn)同，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念依然根深蒂固，要真正實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，需要做好三項(xiàng)工作。一是進(jìn)行制度面改革，推行更加優(yōu)惠和靈活的招生政策，借鑒西方國家經(jīng)驗(yàn)出臺(tái)更加有力的企業(yè)激勵(lì)政策；二是在法律層面界定學(xué)徒制的定義，通過法律法規(guī)保障學(xué)徒制中學(xué)徒的合法權(quán)益；三是在切實(shí)做好人才培養(yǎng)和高質(zhì)量就業(yè)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)的開展社會(huì)、家庭和學(xué)生的認(rèn)同宣傳。讓人們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，為家庭和個(gè)人帶來的實(shí)惠。同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的普及和宣傳工作，使其得到社會(huì)廣泛的知曉和認(rèn)同。

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基金項(xiàng)目：本文為濱州學(xué)院黨建課題《應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型期德育有效性提升策略研究》；濱州學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《第二課堂與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究》；山東省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《城市眾創(chuàng)空間與高?！半p創(chuàng)”協(xié)同發(fā)展機(jī)制研究》。