理工科專業(yè)高影響力教育實(shí)踐研究

張?；? 吳倩倩

【摘要】? 教育應(yīng)遵從需求理論，把握學(xué)生和社會(huì)需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將其落地于專業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、通識教育等全過程、全方位的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生在校期間的種種學(xué)習(xí)和工作行為，哪些能給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)成果，并使他們獲得更高的發(fā)展水平？其內(nèi)容的確定、實(shí)施與效果評價(jià)對于高校和學(xué)生而言，都至關(guān)重要。以張家界學(xué)院為例，對以上問題進(jìn)行專門研究。

【關(guān)鍵詞】? 理工科專業(yè) 高影響力 教育實(shí)踐

2007年，美國大學(xué)協(xié)會(huì)在其題為“面向新的全球世紀(jì)的大學(xué)學(xué)習(xí)”的報(bào)告中提出了十種影響深遠(yuǎn)的教育實(shí)踐：內(nèi)容包括：一是新生研討課程。培養(yǎng)大學(xué)學(xué)習(xí)所需的技能，師生共同幫助新生成功地從高中過渡到大學(xué)。二是學(xué)習(xí)共同體。鼓勵(lì)學(xué)生之間及學(xué)生與導(dǎo)師之間的合作，跨越課程本身乃至專業(yè)的整合學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供從不同學(xué)科視角探討同一問題的機(jī)會(huì)。三是通識訓(xùn)練項(xiàng)目。秉承“通人胸中懷百家之言”的理念，將通識課程納入人才培養(yǎng)體系，為學(xué)生提供廣泛的人文素養(yǎng)主題課程供學(xué)生選擇，使專業(yè)學(xué)習(xí)在更廣泛的知識背景下，增加其廣度和深度。四是寫作強(qiáng)化課程。鼓勵(lì)學(xué)生為不同領(lǐng)域的讀者創(chuàng)作作品，強(qiáng)化寫作能力。五是合作學(xué)習(xí)。通過課程的學(xué)習(xí)小組及合作完成作業(yè)和研究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決同伴的問題。同時(shí)，學(xué)會(huì)通過積極聆聽他人意見，特別是不同的背景的人的見解而提升自己的理解。六是本科生研究。研究經(jīng)歷將課程的核心概念和問題與學(xué)生的調(diào)查研究聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新性研究課題的申報(bào)，參與教師團(tuán)隊(duì)的課題研究，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷解決重要問題的過程，享受成果。七是多樣性或者全球化的學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生能夠通過了解多樣性，理解持不同理念、信仰、行為的個(gè)體作用，在決策時(shí)能夠兼顧較廣泛的群體的意見。八是服務(wù)學(xué)習(xí)。則是體驗(yàn)及代入式的一種方式，一是服務(wù)，學(xué)生與同伴共同解決與課程相關(guān)的社區(qū)問題，提高能力的同時(shí)能夠回饋社區(qū);二是學(xué)習(xí)，將社區(qū)中學(xué)到的東西與已有的知識相結(jié)合。九是實(shí)習(xí)。其目的是讓學(xué)生在其職業(yè)興趣的實(shí)際工作環(huán)境中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并且獲得該領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)與訓(xùn)練。十是頂點(diǎn)課程。其中一種形式就是畢業(yè)設(shè)計(jì)或者論文，其目標(biāo)是使學(xué)生能夠整合和應(yīng)用他們在這些課程中所學(xué)到的知識，從本科生到研究生，或者從學(xué)校到工作場所。

一、如何保證高影響力教育實(shí)踐效果

在國內(nèi)外，高影響力教育實(shí)踐對學(xué)生成功的積極影響已經(jīng)得到廣泛的檢驗(yàn)，高校除了開展上述的高影響力教育實(shí)踐意外，需要評估和定期反饋，保證效果。高影響力教育實(shí)踐能夠促成學(xué)生成功的條件包括學(xué)生需要投入大量的時(shí)間、精力以及學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生參與這些活動(dòng)的程度。在針對高影響力教育實(shí)踐的跟蹤評估中，高校需要在不 同階段跟蹤這些教育實(shí)踐活動(dòng)的開展情況，需要了解學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力，評估學(xué)校是否引導(dǎo)學(xué)生參與了這些活動(dòng)，讓學(xué)生對這些活動(dòng)進(jìn)行效果評價(jià)。

具體來說，對于新生研討課，如入學(xué)教育，需要了解大一新生入學(xué)教育的參與程度及效果，評估入學(xué)教育是否有效幫助學(xué)生完成高中至大學(xué)的轉(zhuǎn)換;對于合作學(xué)習(xí)，需要評估教師在課堂上是否采取相應(yīng)的教學(xué)行為，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生討論;對于本科生學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，需要了解學(xué)生的參與情況及反映的問題;對于社團(tuán)活動(dòng)，需要了解學(xué)生在各年級的參與度及有效評價(jià)，以及分析社團(tuán)活動(dòng)對學(xué)生能力、知識、素養(yǎng)的增值提升效果;對于實(shí)習(xí)，需要了解學(xué)生的實(shí)習(xí)意愿及類型，評估實(shí)習(xí)效果，對于畢業(yè)論文，需要了解學(xué)生論文完成的時(shí)間、撰寫中遇到的問題以及對導(dǎo)師的指導(dǎo)評價(jià)，評估畢業(yè)論文效果，了解其是否達(dá)到整合和應(yīng)用大學(xué)期間所學(xué)知識的目的。

二、吉首大學(xué)張家界學(xué)院理工科專業(yè)的高影響力教育實(shí)踐現(xiàn)狀及發(fā)展思路

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中的“技術(shù)”是一個(gè)蘊(yùn)含“科學(xué)、知識、技術(shù)、藝術(shù)、技能”等多方面內(nèi)容的名詞，是一個(gè)廣泛意義上的概念。既不單指工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的技術(shù)，也不能理解純粹意義上的技術(shù)技能，學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識層面應(yīng)具備較好的基礎(chǔ)，但又不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)院或技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu);在大學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)接受社會(huì)分工的某個(gè)行業(yè)或某類專業(yè) 崗位應(yīng)具備的專業(yè)基本技能的教育培訓(xùn)，有別于學(xué)術(shù)型或研究型大學(xué);學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有較好的道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是既具有專業(yè)技能又能夠全面發(fā)展的人。所以，張家界學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、通識素養(yǎng)寬厚、職業(yè)技能熟練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)專業(yè)體系設(shè)置和改革實(shí)踐，這是從上而下的培養(yǎng)路線探究，使用演繹法則;而學(xué)生成功的高影響力教育實(shí)踐則是培養(yǎng)效果的從下而上再下的理論探索和實(shí)踐模式和系統(tǒng)再造，采取用戶體驗(yàn)的理念，二者互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，不可割裂。

參考文獻(xiàn)：

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