淺析主體間性視域下歷史教學(xué)中的史料實(shí)證

何敬平

【摘要】? 作為歷史核心素養(yǎng)的史料實(shí)證，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)重結(jié)論、輕論證證據(jù)和論證邏輯的不足。歷史教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證等核心素養(yǎng)，更要理清史料實(shí)證的教學(xué)路徑和所遵循得原則。

【關(guān)鍵詞】? 主體間性 歷史教學(xué) 史料實(shí)證

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。近年來，有關(guān)史料實(shí)證的論文不少，所涉及的多是實(shí)施的原因、措施、影響，較少有一個(gè)新理論支撐下的論證，本文從主體間性的理論下就史料實(shí)證的培養(yǎng)路徑與原則，并根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐作一些探究。

一、依托課程標(biāo)準(zhǔn)，活用教材史料

學(xué)生形成“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的主要途徑在課堂學(xué)習(xí)，而教材是師生教學(xué)中的重要載體，教材中的圖文史料是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，并與正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，其情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的特點(diǎn)有助于增強(qiáng)歷史知識(shí)的真實(shí)感。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地利用教材，適當(dāng)補(bǔ)充史料，把史料引進(jìn)課堂。事實(shí)上，像教學(xué)古代史時(shí)，可以引用實(shí)物史料與文獻(xiàn)史料;在教學(xué)中國(guó)現(xiàn)代史時(shí)可以運(yùn)用口述史料，在教學(xué)世界現(xiàn)代史時(shí)可運(yùn)用影像史料。如在教授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可引用已經(jīng)解密了的蔣介石日記，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中國(guó)的抗戰(zhàn)，這個(gè)過程中，作為主體的師生都可發(fā)揮作用。在教學(xué)實(shí)踐中，以教材內(nèi)容為主體，以問題設(shè)置為導(dǎo)向，通過靈活多樣的教學(xué)手段，將核心素養(yǎng)中“史料實(shí)證”“歷史解釋”等要素有機(jī)結(jié)合起來，積極引導(dǎo)學(xué)生思維。這樣做學(xué)生既開闊視野，又提高學(xué)習(xí)興趣，有效的化解教學(xué)中的難點(diǎn)問題，做到史論結(jié)合。學(xué)生在學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過程中獲得情感的體驗(yàn)、人格的完善與提升，同時(shí)學(xué)生潛移默化中形成“證據(jù)”與“史實(shí)”的邏輯意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力。

二、激發(fā)歷史讀寫，培養(yǎng)實(shí)證興趣

教師引導(dǎo)學(xué)生讀寫，如布置學(xué)生命題，組織歷史寫作，發(fā)講述身邊的故事?？杉ぐl(fā)起史料實(shí)證的興趣。在學(xué)生歷史寫作中，作為主體的教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘、記述歷史，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和身邊故事進(jìn)行質(zhì)疑和反思，從不同的視角探究事物的因果聯(lián)系。能以辯證的、客觀的、多維度的眼光來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。作為主體的學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)查找、采訪當(dāng)事人、拍照、文字記錄等，進(jìn)行素材的整理和形成系統(tǒng)的研究報(bào)告。歷史寫作拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)距離，像他們的祖輩、父輩們的經(jīng)歷諸如1958年“三年困難時(shí)期”的事情就得以感知，增強(qiáng)了熱愛當(dāng)今生活的情懷。在挑選素材、圖片、摘抄文獻(xiàn)、歷史記述中，學(xué)生鑒別史料和合理利用史料的能力、語(yǔ)言和文字表達(dá)能力都得到提高。

三、選用高考試題，提升教學(xué)效率

歷史思維的主要特征就是重證據(jù)，葉小兵先生說：“探究歷史問 題靠的是對(duì)有價(jià)值的史料進(jìn)行分析，用實(shí)證的方式，以可靠的史料作為證據(jù)來說明自己對(duì)問題的看法?！币蛑?gòu)基于史料研習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理和辨析史料，運(yùn)用史料對(duì)歷史問題進(jìn)行探究很有必要。在課堂教學(xué)中，教師可以精選高考試題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。學(xué)生也可呈現(xiàn)一些興趣史料，師生共同對(duì)史料進(jìn)行解讀。以2017年全國(guó)卷“民族主義”題為例，挖掘和整理中外歷史上的民族主義發(fā)展脈絡(luò)，來分析現(xiàn)在美、英等國(guó)的狹隘民族主義，培養(yǎng)正確的價(jià)值取向。又如，2018年全國(guó)卷“鄉(xiāng)村治理”題，通過歷史上的鄉(xiāng)村治理與現(xiàn)在的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)結(jié)合起來，歷史的功效就突顯出來。

歷史高考題大量地采用了歷史材料作為命題的依據(jù)和素材，在課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)高考題的遴選、對(duì)史料分析、理解以及應(yīng)用，以期學(xué)生能準(zhǔn)確的把握史料與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，形成自己正確的見解，以更好地應(yīng)對(duì)考試，提高教學(xué)效率。

此外，史料呈現(xiàn)方式的多樣性，要求教師要根據(jù)學(xué)情、課情來搜集、甄別與選擇多種形式的史料，為學(xué)生提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，豐富歷史課堂韻味，幫助學(xué)生在分析問題時(shí)能夠創(chuàng)造性的提出解決方案。

四、遵循運(yùn)用原則，推進(jìn)課程改革

史料教學(xué)應(yīng)遵循“論從史出”的原則，遵循科學(xué)性和適度性原則，同時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展性原則。在史料教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情選擇相應(yīng)史料;問題的設(shè)計(jì)要注意結(jié)合學(xué)生智力水平與特點(diǎn);要讓全體學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來;要尊重學(xué)生的興趣和愛好，關(guān)注學(xué)生情感和道德養(yǎng)成，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生巨大的潛能。在歷史教學(xué)中，教師精心進(jìn)行篩選史料、準(zhǔn)確運(yùn)用史料教學(xué)，就能給高中歷史教學(xué)帶來了無限生機(jī)，促進(jìn)師生主體間性的交融共長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在歷史新課標(biāo)的五項(xiàng)核心素養(yǎng)中，史料實(shí)證是其中的重要組成部分。施教主體的教師應(yīng)不斷提高自身的歷史素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，對(duì)教學(xué)過程中合理地選擇和運(yùn)用史料，提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng);學(xué)習(xí)主體的學(xué)生應(yīng)提高運(yùn)用史料分析歷史問題并得出結(jié)論的能力，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的全面提升歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉航.“史料實(shí)證”素養(yǎng)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2017，（08）.