跨界邀請(qǐng)：語(yǔ)文課堂上的“大先生”與“小先生”

管曉成

跨界學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)人才資源的開(kāi)發(fā)利用。我們知道，當(dāng)今世界早已進(jìn)入信息時(shí)代，每個(gè)人獲取知識(shí)的渠道愈發(fā)多元，獲取知識(shí)的時(shí)間也更加自由。因此，每個(gè)人都可能是某一類知識(shí)積累掌握方面的學(xué)者或者某個(gè)領(lǐng)域的專家。甚至，作為學(xué)習(xí)主體的兒童也可能是某個(gè)方面的小學(xué)者或者小專家。

另外，眾所周知，語(yǔ)文作為一門綜合性非常突出的課程，在內(nèi)容材料的選擇上涵蓋了天文地理、歷史科學(xué)、生物化學(xué)、風(fēng)土人情等人類生活的各個(gè)方面。語(yǔ)文學(xué)科這種包羅萬(wàn)象的綜合性特點(diǎn)給語(yǔ)文教學(xué)增添了許多魅力。同時(shí)，課文內(nèi)容選擇的往往是某一個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的“點(diǎn)”，這不僅給持續(xù)的拓展和深入學(xué)習(xí)提供了無(wú)盡的空間，還指出了比較明確的方向和路徑。然而，回歸真實(shí)的一線教學(xué)，由于學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生上網(wǎng)等方面的問(wèn)題不能很好地解決，學(xué)生課外持續(xù)自主學(xué)習(xí)往往停滯不前或者事倍功半。

因此，隨著學(xué)校教育不斷走向開(kāi)放，交互和協(xié)同日益增多，為了讓課堂教學(xué)的“點(diǎn)”持續(xù)生長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的最大效能，在語(yǔ)文課堂和其他學(xué)科課堂教學(xué)方面，很多學(xué)校已經(jīng)打破“學(xué)校教師——學(xué)校學(xué)生”這種角色對(duì)象唯一性的傳統(tǒng)教與學(xué)的模式，轉(zhuǎn)向“非學(xué)校教師——學(xué)校學(xué)生”這種跨界教學(xué)模式，開(kāi)始盛情邀請(qǐng)“大先生”與“小先生”走上講臺(tái)“授課”。

筆者在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一文時(shí)，就產(chǎn)生了如下的一些教學(xué)困惑：鄭和為什么要遠(yuǎn)航？鄭和遠(yuǎn)航的過(guò)程中發(fā)生了哪些奇聞?shì)W事？對(duì)當(dāng)時(shí)的大明王朝以及之后的世界航海產(chǎn)生了怎樣的影響？后面六次遠(yuǎn)航和第一次遠(yuǎn)航有哪些異同？一般來(lái)說(shuō)，如果我拋出這些困惑，會(huì)得到以下幾種回答：1. 讓學(xué)生課后自己查閱資料。（試問(wèn)：怎么查？到哪里查？學(xué)生有時(shí)間嗎？）2. 沒(méi)必要，把課文上完就可以了。（試問(wèn)：有效的教學(xué)難道只是就課文講課文？解決這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生喜歡語(yǔ)文課、熱愛(ài)語(yǔ)文難道沒(méi)有影響嗎？）3. 老師自己查閱資料，查好了分享給學(xué)生。（試問(wèn)：教師的資料查閱準(zhǔn)確和系統(tǒng)嗎？資料的搜集取舍能行之有效嗎？分享的內(nèi)容和形式學(xué)生喜歡嗎？）

筆者最后的決定是：尋找專業(yè)的人才走上講臺(tái)，給學(xué)生當(dāng)一次老師，因?yàn)橹挥袑I(yè)人才才能最大限度地解決以上的問(wèn)題。最終，筆者邀請(qǐng)到了南京寶船公園的一位負(fù)責(zé)人進(jìn)入課堂。他沒(méi)有讓我失望，除了知識(shí)本身的系統(tǒng)和準(zhǔn)確之外，他還講述了很多網(wǎng)絡(luò)上查閱不到的資料內(nèi)容，這就彌補(bǔ)了非專業(yè)的我們查閱資料可能出現(xiàn)的知識(shí)斷層以及準(zhǔn)確度不高的缺陷。同時(shí)，由于寶船公園經(jīng)常接待學(xué)校參觀，因此對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)非常了解，所以他的講解過(guò)程除了配上了形象化的音樂(lè)、視頻、圖片之外，還將神奇有趣的故事與自己的個(gè)性化解讀相結(jié)合，甚至補(bǔ)充了一些情節(jié)曲折、文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，使得整個(gè)課堂知識(shí)性、趣味性、文學(xué)性悄然融合，給學(xué)生帶來(lái)輕松又豐富、活躍又深刻的精神體驗(yàn)。后來(lái)，很多學(xué)生還以《一節(jié)特殊的語(yǔ)文課》為題，寫(xiě)出了這節(jié)語(yǔ)文課帶給自己前所未有的獨(dú)特感受。

除了“大先生”跨界進(jìn)入我們的語(yǔ)文課堂，我們身邊還有很多興趣廣泛、能說(shuō)會(huì)道的“小先生”，他們就是自己班級(jí)和整個(gè)學(xué)校中的學(xué)生個(gè)體。由于他們的話語(yǔ)體系和表達(dá)方式與同學(xué)們一致，所以在講解上更容易引起學(xué)生認(rèn)知上的共鳴。這些“小先生”從“學(xué)生”跨界成為“老師”，可以為語(yǔ)文課增添別樣的亮色。我們班的王一諾同學(xué)暑假去了一趟大西北，她和家人又特別迷戀莫高窟的壁畫(huà)，所以在甘肅敦煌玩了五天，竟然在莫高窟就呆了整整四天。她和家人不僅拍了很多照片，而且對(duì)導(dǎo)游的講解還進(jìn)行了錄音，她本人回到賓館后畫(huà)出了“‘一諾版莫高窟洞穴游覽路線圖”，同時(shí)寫(xiě)下了多處壁畫(huà)、彩塑的歷史成因和觀賞心得。得知這一切的我在教學(xué)《莫高窟》一文時(shí)，就盛情邀請(qǐng)她走上講臺(tái)，做一次“小先生”給同學(xué)們上課。當(dāng)然，課前我認(rèn)真地指導(dǎo)她進(jìn)行屬于她負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容的備課，她把自己的見(jiàn)聞感受，以及自己課外對(duì)莫高窟的研究心得融進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容之中。在她為同班同學(xué)“上課”的過(guò)程中，一旁的我產(chǎn)生了兩個(gè)方面的思考：其一，第一人稱視角的帶入式教學(xué)實(shí)在太強(qiáng)了。以前我也多次教學(xué)《莫高窟》，但無(wú)論怎么鉆研教學(xué)，總感覺(jué)理性分析的味道比較足，與文字之間終究有隔著的感覺(jué)。原來(lái)，對(duì)于這種描繪實(shí)地實(shí)物的課文，如果教師能夠親眼所見(jiàn)、親身體驗(yàn)一下，備課時(shí)就能夠賦予文字多一點(diǎn)溫度，教學(xué)中的師生對(duì)話就會(huì)多一份真實(shí)情感的流淌與傳遞。王一諾同學(xué)恰好彌補(bǔ)了我長(zhǎng)期以來(lái)的這一缺憾。她真切的經(jīng)歷，讓所有同學(xué)分享了課文和網(wǎng)絡(luò)中沒(méi)有的那種真實(shí)，她為莫高窟寫(xiě)的文字讓同學(xué)們感受到了她對(duì)莫高窟的熱愛(ài)。因此，她將莫高窟的美用課文描寫(xiě)和自己體驗(yàn)相融合，向同學(xué)們娓娓道來(lái)，與同學(xué)們一起探究，使課堂散發(fā)出蓬勃的生命氣息。其二，兒童有時(shí)候是同伴最好的老師。他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)深深地感染同伴。就像這節(jié)課，王一諾的“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”，讓全班同學(xué)收獲了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，非常具有說(shuō)服力。同時(shí)，隨時(shí)用文字傾瀉于筆端，不正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的運(yùn)用嗎？而且，學(xué)生給學(xué)生做老師完全沒(méi)有距離感，甚至在課堂上，作為老師的我還能感受到他們常常擁有超越成人數(shù)倍的耐心。

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容鮮明地彰顯出“知識(shí)的跨界”理念，這為我們探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的跨界提供了開(kāi)闊的視野和多樣的路徑。當(dāng)然，作為語(yǔ)文老師，我們需要清楚自己的角色，“大先生”和“小先生”帶來(lái)的語(yǔ)文跨界學(xué)習(xí)，是協(xié)助我們的語(yǔ)文教學(xué)能夠更生動(dòng)、更豐富、更有效，不是讓我們拱手讓出自己的教學(xué)陣地。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等恰當(dāng)合理地運(yùn)用。

兩千多年前，大教育家孔子在《禮記·學(xué)記》中提出“能者為師”。今天，我們要善于發(fā)現(xiàn)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)、發(fā)展兒童言語(yǔ)思維的“能者”，邀請(qǐng)他們跨界進(jìn)入語(yǔ)文課堂，成為兒童的“大先生”與“小先生”，給語(yǔ)文課堂增添新活力，為兒童錘煉言語(yǔ)新思維。