我校的農(nóng)藝課程

馮啟彩

我們學(xué)校始建于1959年，歷史悠久，是全縣三鄉(xiāng)一鎮(zhèn)唯一的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，生源來自鄉(xiāng)下十八個村屯，其中近百分之九十的學(xué)生需要住在學(xué)校，學(xué)生的這種寄宿制度給學(xué)校管理帶來了很大的難度。教育家魏書生說過這樣一句話：“讓土地不長雜草的最好辦法，就是在那里種上莊稼?！彼晕覀兏鶕?jù)學(xué)校的學(xué)情，依托半寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢，提出了“加強時空管理，豐富在校生活”的管理模式。根據(jù)學(xué)情，從提升學(xué)生綜合素養(yǎng)入手，有效開展校本課程。

我們本著充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展的基本途徑，從創(chuàng)建獨一無二的特色課堂入手，力求創(chuàng)新多元化的教育模式，打破千人一面、千校一面、千篇一律的格局;本著課堂教學(xué)增效提質(zhì)，課堂之外豐富多彩這一理念，開設(shè)適應(yīng)學(xué)校實際和學(xué)生需要的校本課程。課程的開發(fā)從適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要入手，與學(xué)校的實際情況相結(jié)合，以體現(xiàn)課程的自主性、創(chuàng)新性、發(fā)展性和實效性為創(chuàng)設(shè)目的。我們以年級為單位，開設(shè)了勞動技術(shù)教育校本課程，內(nèi)容涵蓋農(nóng)藝、烹飪、手工制作、布藝粘貼等文本。本文以我校的農(nóng)藝課程為例，談一談我們的具體做法。

晚餐之后，學(xué)校要組織一個小時的校本課程實踐活動，接著上晚自習(xí)。每個班級每周都有一節(jié)校本課，并有自己的活動場所和空間，由固定的老師帶領(lǐng)，并根據(jù)年級的不同，按計劃安排不同的內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢，就地取材，廢園有效利用，我們設(shè)計了“接地氣”的農(nóng)藝課程。校園改造時，邊上有一塊空地，為了不讓它荒廢，我們將其安排給門衛(wèi)打理，偶然間發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常愿意幫助門衛(wèi)在田里干農(nóng)活。于是我們想是否能夠充分利用這塊現(xiàn)成的勞動實踐基地，對其進行開發(fā)和利用，對學(xué)生進行勞動實踐教育呢？想法得到了大家認可后，第二年春天，我們收回了這塊荒地，根據(jù)參與課程的8個班級，把這塊小地平均分成8份。在勞動技術(shù)課上，教師講授種田的基本知識與菜園蔬菜的種植技術(shù);實踐活動課時，由班主任負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，按技術(shù)課老師的要求，翻地，打壟，從種到收，精心培育，踐行以“耕種—管理——收獲”為主線的綜合活動課程和勞動基地建設(shè)。

家校攜手，讓農(nóng)藝課實踐田成為親子樂園。學(xué)校為了激勵每個孩子的參與興趣，由德育校長制訂實踐活動課評價機制，根據(jù)各班級對實踐田的建設(shè)情況，評選最佳實踐田、最佳實踐班級、最佳勞動小能手、最佳奉獻獎、最佳參與獎，還有最佳家長委員會協(xié)助獎。由于學(xué)生家長基本上都有種植莊稼的經(jīng)驗，是開設(shè)校本課程可充分利用的教育資源。同時，為了激勵家長們參與學(xué)生活動管理的熱情，學(xué)校勞動技術(shù)課教師根據(jù)時令，制訂周密的實踐計劃，并根據(jù)時間計劃表，制訂家校合作活動表，把實踐田當(dāng)作家長和孩子的親子樂園，把農(nóng)藝課的實踐活動和家校活動有效地結(jié)合在一起，開設(shè)“知行合一，耕讀雙修”“小手拉大手，共同建田園”等主題活動，請家長們當(dāng)技術(shù)顧問，在場地參與指導(dǎo)，家長們熱情高漲，田里可是他們大顯身手的好舞臺，更何況有評價機制的牽制，學(xué)生們的集體榮譽感被激發(fā)出來，都希望自己班的小園建設(shè)得最好，所以無論是學(xué)生、班主任，還是家長，每一個活動環(huán)節(jié)都積極參與，認真對待。每年九月份，學(xué)校都會針對實踐田收獲進行評價，公開透明的評價讓每名學(xué)生在勞作時不敢有一絲一毫懈怠。

享受收獲，拓展農(nóng)藝資源的課外延伸。有耕種，當(dāng)然有收獲，一方面我們把實踐田里的菜蔬供給學(xué)校的食堂，吃著自己動手種植的蔬菜，學(xué)生們特別有成就感。另一方面每個班級多了一筆班費收入，學(xué)生們可以用自己的勞動所得為班里置辦文具等學(xué)習(xí)用品。同時，收獲的果實還可作為實驗用品，假如實踐田里的西紅柿可以用在生物課上做番茄表皮觀察實驗。語文老師們更是有了現(xiàn)成的教學(xué)素材，布置學(xué)生根據(jù)自己班的小園，寫觀察日記，布置命題作文《我和媽媽一起學(xué)》《種下希望》《收獲》等。真是一一舉多得！

校本課程的開發(fā)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為出發(fā)點，學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有課程決策的權(quán)利。課程開發(fā)是一個動態(tài)、不斷完善的過程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進行選擇，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間，同時也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供了一個開放的平臺。

農(nóng)藝課程是通過探究、體驗等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐性課程，課程的過程尤其重要，必然要求教師具備必要的課程意識和課程開發(fā)能力。在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師在選擇、處理教學(xué)內(nèi)容時要不拘泥于教材、教參，從自身、學(xué)生、當(dāng)?shù)卣n程資源三個方面重構(gòu)課程內(nèi)容，同時秉承勞動光榮的教育理念，通過建設(shè)更加完善的課程，實施更加充實的策略，注重更加多元的評價體系，力求實現(xiàn)課程育人，實踐出真知的教育教學(xué)目標(biāo)。