語法教學(xué)：以法馭語，以語固法

馬正明

語法教學(xué)貫穿高中英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，總結(jié)出“以法馭語，以語固法”的語法教學(xué)思路，在此以定語從句的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

以法馭語，減少語法學(xué)習(xí)無效環(huán)節(jié)

在實踐中，筆者采用“針對目前高中語法教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以Larsen Freeman的三維語法教學(xué)理論（意義、形式和用法）為依據(jù)，進(jìn)行情景體驗、探究歸納、學(xué)以致用三個環(huán)節(jié)語法教學(xué)”的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)定語從句，首先要讓學(xué)生明確“定語是修飾名詞和代詞的成分”“定語從句是修飾名詞和代詞的從句”。教學(xué)時，教師可結(jié)合具體實例，給學(xué)生講解定語從句的組成部分。如“This is the best film that I have seen.”這一句中，“the best film”是先行詞，“I have seen”是定語從句，“that”是關(guān)系詞。這樣的一個簡單的定語從句例子的分析，可以讓學(xué)生盡快了解定語從句的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生了解這一結(jié)構(gòu)之后，語法教學(xué)可以進(jìn)一步深入。

其中，探究關(guān)系詞的作用是定語從句學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生思考，如果沒有這個關(guān)系詞，那原來的句子會是什么樣的。通過比較，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)關(guān)系詞是不可或缺的，其在定語從句中發(fā)揮著引導(dǎo)定語從句、代替先行詞的作用，因而關(guān)系詞本身就是從句的一個組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，自然會提出問題：關(guān)系詞有哪些種類？這個時候，教師可以提供更多的定語從句讓學(xué)生分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：關(guān)系詞包括關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、關(guān)系限定詞，等等。關(guān)系代詞中that/which表示先行詞指代物體，who/whom表示先行詞指代人（其中who在從句中是做主語、賓語或者表語的，而whom只做賓語）;關(guān)系副詞中，when/where/why等都是充當(dāng)狀語的;而whose在從句中所起的作用則是先定那一個名詞，表示從屬關(guān)系。

以語固法，提升學(xué)生語法內(nèi)化水平

讓學(xué)生在情境中感受語法、使用語法、內(nèi)化語法，可以培養(yǎng)學(xué)生的語法應(yīng)用能力，提高知識之后，要讓學(xué)生在一定情境中運(yùn)用，以強(qiáng)化語用能力，提升語感，從而提高語法內(nèi)化的水平。

初步的語言運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是基于語法強(qiáng)化的比較類運(yùn)用。例如讓學(xué)生選擇關(guān)系代詞，如：This is all? I know about the matter.Is there anything else you require等。雖然這一題材較短，語句的完整性稍缺，但卻可以將考查的目標(biāo)直指定語從句中關(guān)系詞的理解與選擇，因而對強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于定語從句尤其是關(guān)系詞的認(rèn)識是十分有效的。當(dāng)然，對于定語從句中其他要素的強(qiáng)化也可以按照這種方法進(jìn)行。

更高級的運(yùn)用就是在一定語境中的運(yùn)用。如：There the children had a garden in which to play.（限于篇幅，這里不能完全提供上下文。）教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在此句中，定語從句是由什么關(guān)系詞來引導(dǎo)的？這個問題當(dāng)然是起著引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析并發(fā)現(xiàn)：這是一段相對正式的文體，定語從句實際上是由介詞和關(guān)系代詞共同引導(dǎo)的，而這樣的引導(dǎo)可以讓定語從句形成一個相對緊縮的結(jié)構(gòu)，也就是“介詞+關(guān)系代詞+不定式”。這樣的發(fā)現(xiàn)加深了學(xué)生對定語從句的認(rèn)識，有利于學(xué)生將語法知識內(nèi)化。

需要特別指出的是，高中生在語法學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出非常明顯的水平差異，如果忽視了這一差異，就會出現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩極分化狀態(tài)。因此在語法教學(xué)中，對于部分理解能力較差的學(xué)生，要特別重視語法學(xué)習(xí)臺階的搭建。

針對這個問題，筆者為部分接受能力較差的學(xué)生設(shè)計了“模仿”環(huán)節(jié)，首先讓他們記住一些經(jīng)典的例句，然后進(jìn)行模仿。通過這種模仿，他們可以形成印象、深化認(rèn)識。例如教學(xué)伊始提供的簡單的定語從句，筆者就要求學(xué)生必須記住，在定語從句教學(xué)期間，每節(jié)課前都給出一定時間讓他們模仿造句。堅持一段時間后，教學(xué)效果還是理想的。

總之，高中英語語法教學(xué)，既要強(qiáng)調(diào)“法”，也要強(qiáng)調(diào)“語”，只有語法規(guī)則與語法運(yùn)用情境結(jié)合起來，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)語法。