語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以課標(biāo)為基準(zhǔn)

季勇

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）19-0035-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)”。語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須以課標(biāo)為基準(zhǔn)研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科價(jià)值等。本文結(jié)合具體教學(xué)對(duì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

一、要有課標(biāo)知識(shí)內(nèi)容體系開發(fā)的能力

語文課程目標(biāo)最難以實(shí)現(xiàn)的是“能力目標(biāo)”，需要教師憑借對(duì)語文學(xué)科本原、價(jià)值、課程內(nèi)容的理解，依學(xué)段將“能力目標(biāo)”開發(fā)為具體可憑依的語文知識(shí)內(nèi)容體系。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將具體的語文知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)并統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容與流程。如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段（7～9年級(jí)）“閱讀”部分條目7中提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，教學(xué)中我們就可以從修辭手法、描寫手法、表現(xiàn)手法、語言特色四個(gè)層面對(duì)語文教材進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容分解以及開發(fā)。具體如表1所示。

二、要有教材文本與課標(biāo)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的路徑

教材文本與課標(biāo)內(nèi)容匹配路徑是指教師在對(duì)教材文本的內(nèi)容和意義的感知、理解和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，合理開發(fā)課程內(nèi)容的操作策略。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)和基準(zhǔn)，教材文本是由出發(fā)點(diǎn)到終點(diǎn)的一個(gè)媒介。教師需要解構(gòu)出教材文本與課程標(biāo)準(zhǔn)之間相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，解決課堂教學(xué)教什么內(nèi)容，達(dá)到什么水平的問題。教學(xué)前，教師需要在課標(biāo)知識(shí)內(nèi)容體系開發(fā)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教材，把教材中能體現(xiàn)課標(biāo)中有關(guān)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)找出來，再結(jié)合具體學(xué)情，分點(diǎn)列出教學(xué)內(nèi)容和各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的能力級(jí)別。具體的操作框架和可行路徑就是編寫“教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表”。如統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)下冊第五單元《一棵小桃樹》教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表——

我們必須注意的是，教材文本的課程內(nèi)容點(diǎn)眾多，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不可能涉及所有課程內(nèi)容點(diǎn)，甚至對(duì)許多重要的內(nèi)容，也只能有所選擇，有所舍棄，這就要求語文教師從教材文本中選擇合適的課程內(nèi)容。我們可以借鑒鄭桂華老師的做法，從“是否具有語文特點(diǎn)，是否為‘這個(gè)文本所特有，是否具備統(tǒng)領(lǐng)功能和核心特質(zhì)，是否有利于在新的語境中遷移運(yùn)用”等四個(gè)維度加以分析判斷。

三、要有與教材編者對(duì)話的意識(shí)

教材是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的生動(dòng)呈現(xiàn)，揣摩教材編寫意圖能夠讓我們間接地把握語文課標(biāo)的基本要求，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容成為有效的課程內(nèi)容。教材中編寫說明、單元主題、預(yù)習(xí)提示、課文旁批、注釋，以及課后習(xí)題都是編者意圖的有效信息源。比如，《望岳》出自統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)下冊第五單元“古代詩歌五首”中第二首，而七年級(jí)下冊第五單元的讀書指導(dǎo)主題是“比較閱讀”。編者在單元前讀書方法指導(dǎo)上明確提出“本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓寬視野，加深理解?！辈⑶以谡n后習(xí)題中，教材編者根據(jù)課文特點(diǎn)編設(shè)了思考探究二、三，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)結(jié)尾句子的理解來把握詩歌的思想內(nèi)容。從上述教材編者的提示中，我們確定可以將《望岳》的課程內(nèi)容確定為：學(xué)習(xí)詩歌中“托物言志”的手法，并運(yùn)用比較的方法閱讀，讓學(xué)生在與其他詩人以及其他時(shí)期杜甫登山有關(guān)的詩句的比較中獲得審美的感悟、哲思的啟迪、文化的傳承。

以課標(biāo)為基準(zhǔn)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)設(shè)計(jì)提升到教學(xué)研究層面，包含著認(rèn)知性、文化性，甚至是存在性的實(shí)踐活動(dòng)。語文教師需要突破“教書匠”的舊我，自覺喚醒課程意識(shí)，站在課標(biāo)基準(zhǔn)的宏觀高度看待教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及語文素養(yǎng)的培育，對(duì)教學(xué)文本、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組、開發(fā)，為語文教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化、規(guī)范化、藝術(shù)化提供實(shí)踐的方法論。