思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用探討

周宇峰

【摘 要】備戰(zhàn)高考期間，很多學(xué)生都存在一定問(wèn)題，如不愿意記筆記，無(wú)法牢記知識(shí)點(diǎn)，混淆公式以及概念等，致使這些學(xué)生的復(fù)習(xí)效率比較低，對(duì)其化學(xué)成績(jī)?cè)斐奢^大影響。基于此，化學(xué)教師可在復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以有效記憶。本文旨在探究高三階段化學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)期間思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用加以探究，希望可以對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G623 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0212-01

前言

其實(shí)，思維地圖主要是用來(lái)對(duì)發(fā)散思維加以表達(dá)，可以把某個(gè)概念當(dāng)作核心，伴隨思維逐漸深入，進(jìn)而形成相應(yīng)的發(fā)散形式的知識(shí)體系，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻記憶。針對(duì)高三階段的化學(xué)復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，主要目的是讓考生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面了解，并且形成相對(duì)完整的化學(xué)知識(shí)體系，促使其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行快速掌握。所以，在復(fù)習(xí)教學(xué)期間對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用可以提高學(xué)生實(shí)際復(fù)習(xí)效率。

一、化學(xué)科目復(fù)習(xí)教學(xué)期間運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

在高中階段，化學(xué)知識(shí)間具有極強(qiáng)的聯(lián)系，因此在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)期間，化學(xué)教師需要讓高中生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)加以掌握，進(jìn)而幫助其對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)掌握。復(fù)習(xí)教學(xué)期間，對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用，主要有下面幾點(diǎn)作用：第一，可以讓高中生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而形成相對(duì)完整、相對(duì)健全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使其對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行牢固記憶。第二，借助思維導(dǎo)圖，可以讓高中生在復(fù)習(xí)期間逐漸養(yǎng)成自主探究以及獨(dú)立思考這一能力，有效避免學(xué)生過(guò)于依賴教師指導(dǎo)。這樣可以讓化學(xué)教師擁有充分時(shí)間給學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。第三，借助思維導(dǎo)圖可以讓高中生漸漸形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使其及時(shí)對(duì)自身不足加以認(rèn)識(shí)，之后有針對(duì)性的對(duì)知識(shí)加以復(fù)習(xí)，進(jìn)而促使復(fù)習(xí)效率進(jìn)行提高。

二、思維導(dǎo)圖具體繪制方法

其實(shí)，繪制思維導(dǎo)圖并不難，高中生只需要準(zhǔn)備不同顏色的彩筆和一張白紙即可。第一，進(jìn)行導(dǎo)圖繪制之時(shí)，高中生需要先對(duì)主題加以確定，盡量通過(guò)圖形方式在紙上對(duì)主題加以呈現(xiàn)，同時(shí)在圖形四周留出空白。第二，把最大主題含有的下一級(jí)的主題表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)把最大主題和所有下級(jí)主題間的具體關(guān)系加以標(biāo)注。第三，完善下級(jí)主題具體內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)分支形式加以表示[1]。第四，通過(guò)不同顏色的彩筆對(duì)圖形加以繪制，同時(shí)盡可能的減少文字量，通過(guò)圖形來(lái)替代文字，這樣可以增加導(dǎo)圖具有的趣味性，并且有效避免高中生學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生枯燥感。第五，化學(xué)教師需引導(dǎo)學(xué)生按照自身實(shí)際情況對(duì)思維導(dǎo)圖加以繪制，同時(shí)盡可能的通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)自身個(gè)性加以體現(xiàn)，進(jìn)而讓高中生得到一定的成就感。

三、化學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在對(duì)知識(shí)進(jìn)行體現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行思維表達(dá)，高中生可借助思維導(dǎo)圖對(duì)思維進(jìn)行傳播，明確思考線索，對(duì)自身以及他人思考過(guò)程進(jìn)行回顧，促使自身思維得到發(fā)散。同時(shí)，還能對(duì)高中生反思知識(shí)結(jié)構(gòu)起到相應(yīng)幫助，促使學(xué)生進(jìn)行討論。

第一，上課之前，化學(xué)教師可讓高中生按照實(shí)際知識(shí)目錄把相應(yīng)的思維導(dǎo)圖畫出來(lái)，通過(guò)每個(gè)標(biāo)題把主要知識(shí)概述出來(lái)，這樣便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧以及理解。例如，在復(fù)習(xí)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”之時(shí)，高中生可根據(jù)自身理解畫出下面這種思維導(dǎo)圖：

第二，化學(xué)教師可在授課之前對(duì)高中生繪制的思維導(dǎo)圖加以收集，同時(shí)進(jìn)行審閱，標(biāo)出學(xué)生導(dǎo)圖當(dāng)中的一些錯(cuò)誤，同時(shí)關(guān)注高中生繪制的思維導(dǎo)圖是否對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確呈現(xiàn)，內(nèi)容架構(gòu)是否具備實(shí)用性。

第三，進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，同時(shí)下發(fā)教師批注之后的思維導(dǎo)圖，同時(shí)在課堂之上隨機(jī)讓幾名學(xué)生對(duì)自身繪制的導(dǎo)圖進(jìn)行講解，并且讓其他同學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)臺(tái)上學(xué)生導(dǎo)圖具有的優(yōu)缺點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。

第四，當(dāng)高中生進(jìn)行相應(yīng)改正以后，化學(xué)教師可給其充足時(shí)間進(jìn)行交流討論，之后讓高中生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容加以背誦。這樣能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶整理，提升其復(fù)習(xí)效率。在課后，高中生可以按照實(shí)際回憶情況把自己繪制的思維導(dǎo)圖加以修改或者重新設(shè)計(jì)，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出[2-3]。

結(jié)論

綜上可知，在高三階段的化學(xué)復(fù)習(xí)期間對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用，可以幫助學(xué)生建立相對(duì)完整、相對(duì)健全的知識(shí)體系，促使學(xué)生按照自身情況對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃加以制定。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以促使學(xué)生實(shí)際復(fù)習(xí)效率進(jìn)行提升，同時(shí)讓其按照自身需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高其復(fù)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]穆蘭.思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（09）：209.

[2]林玉治，胡志剛.高三化學(xué)個(gè)性化作業(yè)思維導(dǎo)圖教學(xué)案例及分析[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（01）：36-37+41.

[3]朱圣輝.提升高三元素及其化合物復(fù)習(xí)有效性的實(shí)踐與思考——以“氮及其重要化合物”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（11）：18-20.