初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際有效銜接的策略

趙彩艷 羅德艷 鄧芳 姚江琴

【摘 要】初中生物帶有鮮明的自然科學(xué)性質(zhì)，其與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)度較高，拉近初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系有助于開展更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)工作?，F(xiàn)階段初中生物教學(xué)大多局限于理論知識(shí)的講解，忽視將教材理論與學(xué)生生活實(shí)際銜接的重要性。本文從初中生物科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合到初中生物教學(xué)訴求，對(duì)初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際有效銜接的策略進(jìn)行探究，提出運(yùn)用生活化教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境來促進(jìn)初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的有效銜接。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué);學(xué)科特點(diǎn);生活實(shí)際;銜接策略

【中圖分類號(hào)】G63 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0086-01

初中生物作為一門帶有鮮明自然科學(xué)性質(zhì)的課程，其中的許多理論、知識(shí)均是人們基于生產(chǎn)生活實(shí)踐所提煉得到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。從這一點(diǎn)看來，初中生物與生活實(shí)際擁有較高的關(guān)聯(lián)度。生物知識(shí)來源于生產(chǎn)生活實(shí)際，并且被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際?，F(xiàn)階段初中生活教學(xué)沿襲“理論知識(shí)講授”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式基于應(yīng)試教育的背景，旨在快速提高學(xué)生的生物知識(shí)積累?！爸v授式”教學(xué)模式雖無可厚非，但其與素質(zhì)化教育理念和新課改精神背道而馳，教學(xué)手段凸顯出單一、枯燥的問題。為此，基于初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，努力推進(jìn)初中生活與學(xué)生生活實(shí)際的有效銜接，促進(jìn)初中生物從傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)向“三位一體”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中生物的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)訴求

1.初中生物的學(xué)科特點(diǎn)。

初中生物帶有鮮明的自然科學(xué)性質(zhì)，其是使用科學(xué)的理論和方法認(rèn)知生物世界并將生物世界中的客觀規(guī)律應(yīng)用于人類生產(chǎn)生活實(shí)際的一門學(xué)科。筆者認(rèn)為，初中生物集中表現(xiàn)出以下三個(gè)方面的學(xué)科特點(diǎn)。

第一，初中生物知識(shí)與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度高。從宏觀上看來，初中生活知識(shí)是圍繞著“生物圈”開展的，而人類作為生物圈的重要組成部分，人們的生產(chǎn)生活也被納入在生物圈之中。初中生物所講授的知識(shí)與人類的生活實(shí)際擁有較高的關(guān)聯(lián)度，例如，初中生物中介紹了許多關(guān)于動(dòng)植物代謝活動(dòng)知識(shí)，這些知識(shí)與人類的生產(chǎn)生活實(shí)際擁有“剪不斷”的聯(lián)系，人類與其他動(dòng)植物一樣，也時(shí)刻需要進(jìn)行呼吸、消化等生理活動(dòng);動(dòng)植物中的某些遺傳規(guī)律也適用于人類。生物學(xué)當(dāng)中的生態(tài)客觀規(guī)律被人們提煉為生物學(xué)技術(shù)將其應(yīng)用于人類的醫(yī)療、保健、疾病預(yù)防以及環(huán)境保護(hù)等方面的生活實(shí)踐中。因此而言，初中生物知識(shí)與生活實(shí)際擁有較高的關(guān)聯(lián)度。

第二，初中生活教學(xué)需要借助直觀性的教學(xué)工具。初中生物知識(shí)與生活實(shí)際擁有較高的關(guān)聯(lián)度，但其需要借助于特定的教學(xué)工具將生物學(xué)中的某些理論、模型通過較為直觀的手段展示給學(xué)生，使之能夠更為清晰、詳實(shí)地認(rèn)知和理解生物學(xué)知識(shí)。為提升初中生物教學(xué)的直觀性，教師往往需要借助特定的“教學(xué)實(shí)物”來開展教學(xué)工作，例如，通過生物學(xué)標(biāo)本、模型、掛圖等來配合理論知識(shí)的講解。近年來，初中生物教學(xué)中多媒體工具的應(yīng)用頻率日趨頻繁，教師運(yùn)用多媒體體工具中的文字、圖片、音頻以及視頻技術(shù)將較為抽象的生物學(xué)知識(shí)更加直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)至學(xué)生眼前，這在促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量與效率提升的過程中發(fā)揮了積極作用。

第三，初中生物具有探究式、開放式學(xué)習(xí)特征。從生物學(xué)科本身的發(fā)展歷程分析，生物學(xué)本就是歷代生物學(xué)家基于生產(chǎn)生活實(shí)際、客觀自然現(xiàn)象不斷探究相關(guān)理論并修正而形成的自然學(xué)科。生物學(xué)當(dāng)中的許多理論均是在開放、探究的環(huán)境中所得到的，初中生物學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)決定其具有探究式、開放式的學(xué)習(xí)特征。為此，初中生物新課標(biāo)推崇在初中生物課堂教學(xué)中貫穿“探究式學(xué)習(xí)理念”。初中生物教學(xué)中安排有一定課時(shí)比例的實(shí)驗(yàn)課，這些實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)定即是讓學(xué)生在開放的環(huán)境中通過探究、合作等方式完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)他們基礎(chǔ)的科學(xué)思維與素養(yǎng)，使之具備一定的探究式學(xué)習(xí)能力。

二、初中生物的教學(xué)訴求

生物是初中學(xué)科體系中的重要組成部分，生物教學(xué)使得學(xué)生能夠掌握一定的生物知識(shí)，從而加深其對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界生物學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知與理解，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展大有裨益。初中生物學(xué)科的教學(xué)訴求集中表現(xiàn)為兩個(gè)方面。

1.使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，加深對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界生物學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知和理解。

初中生物教材構(gòu)建起一套系統(tǒng)性的生物知識(shí)體系，其包括宏觀層面的生物圈系統(tǒng)循環(huán)、生物進(jìn)化、動(dòng)植物的繁殖、遺傳、代謝等知識(shí)，微觀層面上的動(dòng)植物組織、器官構(gòu)成與功能等知識(shí)。通過初中生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的生物學(xué)知識(shí)體系，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從這一點(diǎn)看來，初中生物教學(xué)好比一項(xiàng)工具或一座橋梁。其既能夠幫助學(xué)生更為清晰、深刻地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，同時(shí)又為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和良好素養(yǎng)。

相比于教授給學(xué)生系統(tǒng)性的生物知識(shí)而言，培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和良好素養(yǎng)具有更為深刻的意義，筆者認(rèn)為，這也是初中生物教學(xué)的核心訴求。在小學(xué)階段，學(xué)生往往就對(duì)自然現(xiàn)象表現(xiàn)出莫大的興趣，但囿于年齡和條件限制，他們并不能夠較為深入、系統(tǒng)地去探索科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)掘科學(xué)知識(shí)。而初中生物教學(xué)則為學(xué)生提供了一定探索科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)掘科學(xué)知識(shí)的良好平臺(tái)。要使學(xué)生在自然科學(xué)探索之路上“有所成就”，就必須提升他們對(duì)于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和良好的科學(xué)素養(yǎng)。初中生物中介紹了許多獨(dú)特、富有趣味性的生物知識(shí)，這能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣;同時(shí)，初中生物率先開啟了學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的大門，在教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠形成開放、嚴(yán)謹(jǐn)、探索、合作的良好素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)之路做好鋪墊。

三、初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際有效銜接的策略

初中生物與學(xué)生生活實(shí)際擁有較高的關(guān)聯(lián)度，推動(dòng)初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際有效銜接有助于化抽象的生物理論知識(shí)為具象的生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生“深入淺出”地認(rèn)知和理解生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的有效銜接可幫助學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用于生活實(shí)踐中，提高他們的學(xué)習(xí)成就感。筆者認(rèn)為，可采用情境教學(xué)法、借助教學(xué)工具推動(dòng)初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的有效銜接。

1.創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性。

情境教學(xué)法是被廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作中并且行之有效的教學(xué)方法，其通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相契合的教學(xué)情境來引起學(xué)生思想和情感上的共鳴，進(jìn)而將學(xué)生更好地帶入至教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠有效拉近生物知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的距離，引起他們的思想共鳴。例如，在講解“生物對(duì)于外界刺激做出的反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下生活情境：“一只正在睡覺的小貓可能因?yàn)槿说哪_步聲而頓時(shí)驚醒并進(jìn)入警覺狀態(tài)，這便是生物（貓）對(duì)于外界刺激（聲音）作出的反應(yīng)”。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活中常見的情境，學(xué)生便能夠更加容易地理解這一知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師再告知學(xué)生：這一知識(shí)點(diǎn)中所描述的“生物”可以是一切有生命的動(dòng)植物，這里所描述的“刺激”，可以是聲音、光、溫度、力量等刺激。再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹后，教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，通過獨(dú)立思考或者小組合作的形式創(chuàng)設(shè)與此相類似的生活情境來印證這一生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)創(chuàng)設(shè)“當(dāng)人的眼睛突然遭遇強(qiáng)光時(shí)，會(huì)不自覺的閉上眼或者處于‘瞇眼狀態(tài)”如此之類的生活情境。在學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境之后，教師需要不吝褒獎(jiǎng)，對(duì)他們積極思考的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和學(xué)科素養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)體系的重要組成部分，其具有培養(yǎng)學(xué)生探索興趣和科學(xué)素養(yǎng)的作用。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)圍繞初中生物的章節(jié)教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的探究性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)支撐理論教學(xué)，同時(shí)提升學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的趣味性。例如，初中生物中有一知識(shí)點(diǎn)：“水和氧氣”是植物生長(zhǎng)所必需的兩大元素。教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生使用兩張餐巾紙，兩個(gè)盛水的小杯子，兩三粒綠豆;向兩個(gè)杯子中分別放入用餐巾紙包裹好的綠豆，然后每天向其中一只杯子中加入一定的水（加水量浸濕餐巾紙即可），另一只杯子不加水（空置）。然后每天觀察兩個(gè)杯子綠豆的變化情況并對(duì)其進(jìn)行記錄。這個(gè)綠豆實(shí)驗(yàn)的操作難度較低，且實(shí)驗(yàn)本身十分貼近學(xué)生生活。學(xué)生們通過觀察綠豆的生長(zhǎng)情況（加水杯子中的綠豆發(fā)芽較快，不加水杯子中的綠豆在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)幾乎沒有變化）可知“水和空氣是植物生長(zhǎng)所必需的元素”。通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單生活實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)踐中進(jìn)一步加深了對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的理解;同時(shí)，教師需要告知學(xué)生設(shè)置兩個(gè)杯子的意義在于進(jìn)行“相互對(duì)照”，“對(duì)照”是自然學(xué)科實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)重要原則，是實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w現(xiàn)。

3.借助多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

生物學(xué)中的某些知識(shí)較為抽象和枯燥，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“講授式”教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，教師需借助多媒體技術(shù)，化抽象的生物學(xué)理論知識(shí)為具象材料，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的難度。例如，在講解細(xì)胞分裂、分化這部分知識(shí)時(shí)，細(xì)胞是較為抽象的生物學(xué)概念，而對(duì)于細(xì)胞的分裂、分化，學(xué)生更是只能通過想象來理解這個(gè)過程。運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師可以將細(xì)胞的分裂、分化過程以圖片或視頻的形式展示給學(xué)生，以此降低學(xué)生理解抽象理論的難度。再如，在使用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，顯微鏡規(guī)范使用有諸多的注意事項(xiàng)，學(xué)生在首次使用顯微鏡時(shí)可能因?yàn)椴僮鞑灰?guī)范而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗或損壞顯微鏡，為避免這種問題產(chǎn)生，教師可在網(wǎng)上下載顯微鏡規(guī)范使用的視頻教程，以多媒體的形式讓學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)顯微鏡的規(guī)范使用，從而幫助他們更加規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)操作。

四、總結(jié)

綜上，初中生物是帶有鮮明自然科學(xué)性質(zhì)的課程，其與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度較高。推動(dòng)初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際有效銜接具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，其能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，幫助學(xué)生更加深刻地理解抽象的生物學(xué)知識(shí)。教師可通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、借助于多媒體技術(shù)來推動(dòng)初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的有效銜接。

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