論初中生物學(xué)課后作業(yè)有效設(shè)計(jì)的思考

葉鳳玲

【摘 要】生物的作業(yè)設(shè)計(jì)是生物教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師如何設(shè)計(jì)好生物作業(yè)，是對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固和能力提升起到關(guān)鍵作用。教師通過在“題?！敝心ヮ}來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的有效手段和教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中物;課后作業(yè);設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633 ???????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0287-01

引言

生物作業(yè)是生物教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固新知識(shí)，掌握新方法，形成新技能的重要途徑，也是創(chuàng)新思維形成和核心素養(yǎng)構(gòu)建的重要過程。磨題，是教師有意識(shí)地“走進(jìn)題?！?，對(duì)題目進(jìn)行解題錘煉和琢磨，感悟生物內(nèi)涵，生成解題技巧和教學(xué)策略[1]，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確解題方法，提高解題技能，達(dá)到教與學(xué)目的。教師通過磨題來優(yōu)化生物教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，是生物教師備課的重要環(huán)節(jié)。

一、作業(yè)的功能鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，學(xué)完的知識(shí)要及時(shí)鞏固。而教師布置作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)，就是鞏固所學(xué)知識(shí)，防止遺忘的好方法。了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況。在批改作業(yè)時(shí)，教師通過學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度以及下一步教學(xué)的方向。由此可見，作業(yè)具有診斷功能，通過診斷的信息改正或補(bǔ)充教師的教學(xué)。

二、當(dāng)前初中生物作業(yè)的現(xiàn)狀

1.無序。

習(xí)題的選擇沒有經(jīng)過教師的思考，習(xí)題鞏固和考察點(diǎn)排布無序，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)記憶;習(xí)題難度排布無序，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)思維跨越較大，不利于學(xué)生自主完成作業(yè)。如在初中生物的課后練習(xí)中，往往是采用專題試卷所展開的，一般是由選擇題和填空題組成，例題的難度都是夾雜在一起的。

2.重復(fù)。

教師對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從同一個(gè)角度布置了大量習(xí)題，或針對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)布置了大量難度較低的重復(fù)性的習(xí)題，這些習(xí)題是無效的，加重了學(xué)生寫作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

3.量大。

在應(yīng)試教育思想的影響下，多數(shù)教師在對(duì)待作業(yè)的態(tài)度上重量輕質(zhì)，不根據(jù)授課內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的多少合理確定作業(yè)量;不經(jīng)過精心選擇，每天都布置大量作業(yè)，使學(xué)生整天淹沒在題海中，休息、活動(dòng)和睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，影響了學(xué)生的身體健康和個(gè)性的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下生物作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)堅(jiān)持的原則

1.作業(yè)設(shè)計(jì)具有目的性。

對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)，教師需要明確設(shè)計(jì)這項(xiàng)作業(yè)的意義何在，需要達(dá)到一種什么樣的目的和效果，布置的作業(yè)需要有價(jià)值，要能提高學(xué)習(xí)的效率。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性。

在布置作業(yè)時(shí)，我們需要提高作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生能夠在一定的情境中完成作業(yè)，將生物的知識(shí)和生活結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要具有合作性。

作業(yè)應(yīng)盡量是一些需要學(xué)生合作完成的項(xiàng)目。這樣能夠更好地讓學(xué)生和他人進(jìn)行協(xié)作和溝通，對(duì)于建立他們正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度有重要的意義。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)要具有多樣性。

教師布置的作業(yè)形式上應(yīng)盡量豐富，涉及動(dòng)手和交流、探索等多個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生解決問題的綜合能力就能夠得到有效地提升。

四、初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)方法

1.循序漸進(jìn)設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生不斷奠定生物知識(shí)體系。

在學(xué)習(xí)細(xì)胞的構(gòu)成中，教師首先展開對(duì)文本的教學(xué)，讓學(xué)生能夠清楚的分出組織、器官、系統(tǒng)的概念，并且能夠舉例說出三者之間的區(qū)別和聯(lián)系;還要求學(xué)生能夠清楚掌握細(xì)胞分化的概念以及過程和結(jié)果。因此在生物課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中。教師按照循序漸進(jìn)的方式，首先是設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)植物細(xì)胞的繪圖作業(yè)。要求學(xué)生能夠利用各種動(dòng)手操作的方式，將植物細(xì)胞中的各個(gè)關(guān)系呈現(xiàn)出來。因此有的學(xué)生通過硬紙皮制作的方式，利用大小不一樣、顏色不一樣的硬紙皮制作成包含關(guān)系的植物細(xì)胞樣品。也有的學(xué)生通過彩繪的方式來進(jìn)行植物細(xì)胞的掌握;其次教師是利用生物實(shí)驗(yàn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生觀察到植物細(xì)胞分化的過程。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)過程中，讓學(xué)生能夠以自己的理解來闡述這一過程。從而發(fā)揮學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握能力，并且發(fā)揮其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。如有的學(xué)生只能夠按照文字的描述方式而又的學(xué)生則是利用漫畫的方式。不論是何種方式，教師在課堂作業(yè)的講解中都以鼓勵(lì)為主，少評(píng)價(jià)。

2.對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)要多形式設(shè)計(jì)題目。

有意地化解知識(shí)難度或多角度破解難度屬于命題技巧，需要教師具有創(chuàng)新能力。當(dāng)前教師必須能夠針對(duì)于生物教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)各種各樣的練習(xí)題。如通過設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生能夠動(dòng)手展開生物植物細(xì)胞分化實(shí)驗(yàn)操作，由此讓學(xué)生脫離課本，自行總結(jié)歸納細(xì)胞分化的相關(guān)流程和特點(diǎn)。其次是通過課后小組活動(dòng)的方式，讓學(xué)生能夠探究動(dòng)物細(xì)胞的分裂過程。通過這種方式讓學(xué)生對(duì)課后生物作業(yè)產(chǎn)生一種責(zé)任感，由此增加其生物學(xué)習(xí)的興趣。

3.完善校本作業(yè)的形成。

愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種痛苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)?！比绾卧O(shè)計(jì)出既符合教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生特點(diǎn)，又讓學(xué)生享受的作業(yè)呢？這就要求教師首先要“跳進(jìn)題海”，在題海中進(jìn)行磨題研究，從解題中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷優(yōu)化解題方法，精心篩選，反思多樣性的試題答案，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易適度，題量適宜，讓學(xué)生感興趣的校本作業(yè)。校本作業(yè)題量一般控制在10道小題左右，分為基礎(chǔ)題4小題（一般學(xué)生必做，中等以上學(xué)生選做），中檔題4-5小題（一般學(xué)生選做，中等以上學(xué)生必做），拓展題1-2小題（中等生選做，優(yōu)秀生必做）。教師要在學(xué)生完成作業(yè)后，及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)問題，反思，整合學(xué)生解題中存在的問題，優(yōu)化校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，使校本作業(yè)更有效、更合理，把學(xué)生從過多負(fù)擔(dān)中解脫出來，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，能力在作業(yè)中提高，素養(yǎng)在作業(yè)中形成。

結(jié)束語

總之，對(duì)初中學(xué)生生物作業(yè)的創(chuàng)新布置，學(xué)生的切身體驗(yàn)得到了增強(qiáng)，枯燥的書面作業(yè)變成學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的過程，學(xué)生通過小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小實(shí)踐等活動(dòng)形式，把書本知識(shí)與生活、社會(huì)結(jié)合起來，并從中明白了許多道理，從而讓生物學(xué)習(xí)具有了鮮活的生命力，對(duì)學(xué)生發(fā)展來說具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

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