吉爾交替?zhèn)髯g模式視閾下的口譯焦慮探究

路瑋

摘要：作為外語學(xué)習(xí)中的情感因素，口譯焦慮對(duì)口譯學(xué)生造成了一定的困擾?；诩獱柦淌诮粋髂Ｊ剑疚奶骄苛私惶?zhèn)髯g過程中口譯焦慮及相應(yīng)的教學(xué)啟示。由于交傳模式只涉及譯中可能遇到的焦慮情緒，事實(shí)上學(xué)生在交傳練習(xí)中出現(xiàn)的口譯焦慮，存在于譯前、譯中及譯后三個(gè)階段。因此教師在課堂教學(xué)中不僅應(yīng)該注重應(yīng)對(duì)在交傳各環(huán)節(jié)的口譯焦慮，還應(yīng)關(guān)注譯中之外的口譯焦慮。

關(guān)鍵詞：交傳模式;口譯焦慮;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、吉爾交傳模式

丹尼爾·吉爾教授在其《口筆譯訓(xùn)練的基本概念與模型》（Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[1]）一書中提出了自己的交替?zhèn)髯g模式，并將其分為“理解（聽辨及筆記）階段”與“產(chǎn)出（目標(biāo)語重述）階段”，每個(gè)階段口譯的過程用類似數(shù)學(xué)公式的方法列出：

Phase I：Interpreting = L + N +M +C

Phase II：Interpreting = Rem + Read + P +C

即：

第一階段：交替?zhèn)髯g=聽力與分析+交傳筆記+短時(shí)記憶+協(xié)調(diào)

第二階段：交替?zhèn)髯g=長時(shí)記憶+讀取筆記+目標(biāo)語產(chǎn)出+協(xié)調(diào)

吉爾教授將交替?zhèn)髯g過程中涉及的因素在兩個(gè)階段交傳公式中一一列出，其中，聽力和分析是整個(gè)交替?zhèn)髯g的源頭，通過大腦加工，形成短時(shí)記憶并以書寫的形式記錄下來形成交傳筆記。然而大腦在接收語音及視覺信號(hào)的瞬間產(chǎn)生判斷，存儲(chǔ)于短時(shí)記憶里，再書寫下來，這一過程需要時(shí)間，而時(shí)間也是導(dǎo)致筆記質(zhì)量參差不齊的原因。隨著第一階段的結(jié)束，目標(biāo)語重述首先從長時(shí)記憶中調(diào)取原文的連續(xù)片段，同時(shí)讀取交傳筆記的內(nèi)容，以更好地完成信息重組及目標(biāo)語產(chǎn)出的任務(wù)。值得一提的是，第一階段基本取決于發(fā)言人的講話節(jié)奏，而第二階段卻有較充足的自由時(shí)間讓譯者自行統(tǒng)籌安排，所以協(xié)調(diào)的壓力較前一階段大大減輕。

通過分析可以看出，交傳過程的各個(gè)因素環(huán)環(huán)相扣。筆記紀(jì)錄的正是聽辨過程中大腦加工后的產(chǎn)物，這與聽懂原語和短時(shí)記憶密切相關(guān);產(chǎn)出過程中讀取的筆記正是上述腦力活動(dòng)的結(jié)果，也恰恰是幫助譯者展開長時(shí)記憶的助力;只有將前述環(huán)節(jié)合理協(xié)調(diào)之后，最終的譯文才正式出現(xiàn)。簡言之，理解階段的好壞決定了產(chǎn)出階段的成敗。交替?zhèn)髯g譯文的質(zhì)量與聽辨、筆記、記憶和協(xié)調(diào)密不可分。

二、口譯焦慮

焦慮（anxiety）是一種令人沮喪的情緒，其特點(diǎn)是擔(dān)憂、不安，緊張和恐懼[2]p560。心理學(xué)家從臨床的觀點(diǎn)把焦慮反應(yīng)描述為包含對(duì)危險(xiǎn)、威脅和需要作出特別努力但對(duì)此又無能為力的苦惱的強(qiáng)烈預(yù)期[3]p122。而外語學(xué)習(xí)焦慮作為一個(gè)心理學(xué)概念對(duì)于語言習(xí)得的影響，早在20世紀(jì)80年代以來就受到國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。

MacIntyre&Gardner[4]指出，語言焦慮是一種緊張和害怕的情緒，在第二語言語境中（包括說、聽、學(xué)習(xí)）表現(xiàn)的尤為明顯。因此，在實(shí)際的外語習(xí)得的過程中，很多外語教師和語言專家均試圖避免或減少這種情緒的出現(xiàn)。然而，焦慮對(duì)于外語學(xué)習(xí)卻也有其積極的作用，其中障礙性焦慮（debilitating anxiety）可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動(dòng)力，迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù);而促進(jìn)性焦慮（facilitating anxiety）則使學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

口譯作為一種集聽說讀寫譯于一身的多模態(tài)語言活動(dòng)，焦慮程度的體現(xiàn)尤為顯著?？谧g學(xué)習(xí)者在相當(dāng)程度上受到焦慮的困擾。仲偉合[6]根據(jù)吉爾模式和廈大模式，提出口譯課堂訓(xùn)練應(yīng)以口譯技能為主，并主張口譯課堂應(yīng)氣氛緊張，有實(shí)際口譯現(xiàn)場的壓力感。王萍[7]提出構(gòu)建適度焦慮的口譯課堂以提高口譯教學(xué)效果。Chiang 在其博士論文[8]中通過對(duì)臺(tái)灣學(xué)生實(shí)證研究，明確了口譯焦慮有別于外語習(xí)得焦慮，并確立了相應(yīng)的口譯焦慮量表。提出協(xié)調(diào)并不能涵蓋一切，認(rèn)為吉爾只提到了協(xié)調(diào)，他忽略了口譯中焦慮這一情感因素。

三、吉爾交傳模式與口譯焦慮

交傳過程中的口譯焦慮的考量體現(xiàn)在不同的環(huán)節(jié)上。本文在吉爾教授的交替?zhèn)髯g模式的理論指導(dǎo)下，將口譯焦慮分配到輸入、加工和輸出三個(gè)層面，更容易進(jìn)行統(tǒng)計(jì);并通過對(duì)本科階段口譯課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其自述產(chǎn)生焦慮的原因分別是完全聽不懂（8%）、部分聽懂（61%）、筆記記不下來（42%）、回憶不起來（32%）、目標(biāo)語重述障礙（28%）。另外，焦慮情緒和本人性格、遇到突發(fā)狀況以及腦力和體力不支也有關(guān)系。

吉爾教授提出的兩個(gè)重要概念也恰好契合了這一情感因素對(duì)于交傳的影響：分別是“協(xié)調(diào)”和“腦力飽和”。盡管在其交傳模式中關(guān)于協(xié)調(diào)什么和怎樣協(xié)調(diào)并未展開論述，但作為影響交傳的負(fù)面情感因素的焦慮必然是應(yīng)該協(xié)調(diào)的內(nèi)容。正是由于口譯焦慮的存在，使得本來能聽懂的，聽不懂了;本來能說出的，說不出了;本來能記住的，卻忘記了;本來能記錄下來的，寫不出來了;本來能平衡好的，卻亂作一團(tuán)。因此，口譯焦慮協(xié)調(diào)應(yīng)體現(xiàn)在交替?zhèn)髯g過程中的各個(gè)方面，如聽焦慮、記焦慮、讀焦慮（如視譯）以及目標(biāo)語重組焦慮。

另外，他認(rèn)為在交替?zhèn)髯g過程中，當(dāng)譯者所需的大腦加工能力小于或等于其實(shí)際擁有的能力時(shí)，便會(huì)發(fā)生腦力飽和現(xiàn)象，從而導(dǎo)致口譯質(zhì)量大打折扣。焦慮情緒的出現(xiàn)體現(xiàn)在出汗、發(fā)抖、臉紅、語塞、失憶、暈厥、甚至是異常憤怒或興奮等，這些生理現(xiàn)象必然會(huì)占據(jù)口譯加工分析的通道，從而增大認(rèn)知負(fù)荷，加速腦力飽和。

四、教學(xué)啟示

確定學(xué)生在交替?zhèn)髯g中的口譯焦慮度能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展教學(xué)支持，因此可先借由Chiang的口譯焦慮量表讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷，以確定學(xué)生的口譯焦慮程度。再根據(jù)不同焦慮度對(duì)高、中、低組的學(xué)生分別設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，并給予課堂練習(xí)和提問（該教學(xué)設(shè)計(jì)原因不告知學(xué)生，避免打擊其自信心），以減輕各組的學(xué)習(xí)焦慮。

同時(shí)，可根據(jù)交傳模式的三個(gè)主要環(huán)節(jié)----辨聽、加工、產(chǎn)出，讓學(xué)生分別進(jìn)行焦慮自述和訪談，以便于確定交傳過程中產(chǎn)生口譯焦慮的影響因素，從而有效利用課堂教學(xué)，盡量消除負(fù)面影響，激發(fā)促進(jìn)性口譯焦慮。

第三，焦慮情緒并不僅僅存在于交傳過程本身，它是以動(dòng)態(tài)形式出現(xiàn)在交傳練習(xí)的譯前、譯中和譯后三個(gè)階段，教師可以通過掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，利用教師自身情商，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮表征，幫助學(xué)生修正交傳過程中的自我期待，緩沖學(xué)生因害怕負(fù)面評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的狀態(tài)焦慮，從外部助力學(xué)生降低焦慮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Hilgard， E.， Atkinson， and Atkinson.Introduction to Psychology.New York： Harcourt， Brace， and World.1971.

[3]王銀泉，萬玉書.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響[J].外語教學(xué)與研究，2001，33（2）

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[6]仲偉合.口譯訓(xùn)練：模式、內(nèi)容、方法[J].中國翻譯，2001，22（2）.

[7]王萍.構(gòu)建適度焦慮的口譯課堂[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37（10）.

[8]Chiang， Y.Connecting Two Anxiety Constructs： An Interdisciplinary Study of Foreign Language Anxiety and Interpretation Anxiety[D].Austin： University of Texas at Austin，2006.