基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革思路與形成性評(píng)價(jià)的引入

徐哲敏

摘要：基礎(chǔ)日語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科在我國(guó)高等院校中是日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在一二年級(jí)階段必學(xué)的課程之一，也是該專業(yè)的核心課程。本文分析了日語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程改革思路與形成性評(píng)價(jià)的引入。為切實(shí)提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。嘗試探索了高校基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的改革新思路。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語(yǔ);改革思路;形成性評(píng)價(jià)

目前，隨著信息的傳播速度越來(lái)越快，對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的方法也越來(lái)越多。在目前這個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的影響下，該如何利用網(wǎng)絡(luò)信息與各種移動(dòng)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)。更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育內(nèi)容，提升教學(xué)效果成為了教育者們必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在以前的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中教師總是在講解教材內(nèi)容之后，就讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)日漢互譯。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效甚微。甚至大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試開(kāi)始機(jī)械性學(xué)習(xí)，但當(dāng)他們遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)束手無(wú)措。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師與學(xué)生都不愿見(jiàn)到的[1]。而且這樣的教學(xué)方法也很難完成教學(xué)大綱對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)的要求。在國(guó)際化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中，基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革的步伐越來(lái)越沉重。其中的原因如下：受到某些客觀因素的影響，基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)課堂還是普遍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，另外適用于基礎(chǔ)日語(yǔ)階段的新型資源開(kāi)發(fā)利用不夠充分。教師也對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)教育的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。

二、基礎(chǔ)日語(yǔ)授課方法改革的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

對(duì)于任何一種學(xué)科而言，學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的主體。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有一定的主動(dòng)性，才能將一門(mén)學(xué)科學(xué)好[2]。而如今的大多數(shù)學(xué)生缺乏的正是主觀能動(dòng)性。在基礎(chǔ)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中也是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果沒(méi)有足夠的主動(dòng)性，教師的教學(xué)工作也是徒勞。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為了高?；A(chǔ)日語(yǔ)教師所要面臨的一大難題。教師可以在講解日語(yǔ)語(yǔ)法或者課文時(shí)結(jié)合日本傳統(tǒng)文化來(lái)講解，增加課堂的趣味性。這樣也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還可以就中日文化的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)與學(xué)生展開(kāi)討論。甚至可以在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用到新媒體設(shè)施，通過(guò)視頻、音頻等多種方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）改革考核方式

在以往的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，往往是通過(guò)考勤、作業(yè)、測(cè)試以及期末成績(jī)來(lái)進(jìn)行考核[3]。這使更多的學(xué)生在日語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中往往都是機(jī)械記憶，不會(huì)靈活運(yùn)用。另外，由于試卷本身存在不確定性，導(dǎo)致最后的卷面成績(jī)并不能反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。所以，這樣的考核方式并不能客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。所以，對(duì)于基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的考核改革已經(jīng)迫在眉睫。

（三）改革授課方式

基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)是要教授學(xué)生日語(yǔ)知識(shí)與技能，并不是單純的知識(shí)點(diǎn)的傳授[4]。所以教師不應(yīng)該照本宣科，教師應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生正處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教授。另外教師還應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從文化、習(xí)俗的角度去理解日語(yǔ)知識(shí)，并不只是講解教材內(nèi)容。另外，在教授知識(shí)之余，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找一種適合自己的學(xué)習(xí)方法。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在掌握了好的學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生的基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加輕松。

三、形成性評(píng)價(jià)在日語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

目前對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)依舊任重道遠(yuǎn)，而基礎(chǔ)日語(yǔ)作為一門(mén)核心課程，更是擔(dān)任著巨大的責(zé)任[5]。而形成性評(píng)價(jià)是一種教學(xué)理念的看法，并不是一種一成不變的方法?；A(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)也一定是多種多樣的。教師也應(yīng)該及時(shí)尋找適合自己的形成性評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)一些具有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和觀察來(lái)營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們最終獲得成功的體驗(yàn)?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)還要求教師建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，用來(lái)記錄學(xué)生努力、進(jìn)步、學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還增強(qiáng)了學(xué)生互相合作的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要針對(duì)高校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)提出的一些改革措施與形成性評(píng)價(jià)的引入。而基礎(chǔ)日語(yǔ)課程又作為日語(yǔ)專業(yè)的核心課程，其根本目的是培養(yǎng)跨文化交流型人才，這也是用人單位對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基本要求。所以教師在授課過(guò)程中應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整，因材施教，培養(yǎng)出更多更為專業(yè)的日語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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