如何幫助學(xué)生感悟體驗文本

李再挺

【摘 要】有些老師可能會怪孩子怎么不知如何感受豐富的情感、怎么不知如何欣賞美麗的景色？細(xì)細(xì)想來，有時我想，我們真正做到關(guān)注每一位學(xué)生的需求了嗎？ 學(xué)生得到幫助了嗎？ 埋怨或責(zé)怪，其實(shí)是最消極的。

【關(guān)鍵詞】朗讀;積淀;想象;體驗

【中圖分類號】G622 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0258-01

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，老師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感悟，與我們所預(yù)期的效果相差甚遠(yuǎn)。 每當(dāng)此刻，疑惑之際，我們不禁感慨，學(xué)生如何才能領(lǐng)會感悟出道理、情感？ 學(xué)生怎么才能欣賞優(yōu)美的景色？ … … 有些老師可能會怪孩子怎么不知如何感受豐富的情感、怎么不知如何欣賞美麗的景色？有時我想，我們真正去關(guān)注每一位學(xué)生的需求了嗎？ 學(xué)生得到幫助了嗎？ 埋怨或責(zé)怪，其實(shí)是最消極的。此時，我們最應(yīng)該采取積極有效的辦法，及時引導(dǎo)，讓學(xué)生的感悟結(jié)合個體生活經(jīng)歷、個性特征、情感積累與體驗，找準(zhǔn)感悟的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生達(dá)到感悟，深刻體驗文本的教學(xué)目的。

一、朗讀——以聲傳情，把情感沖動引發(fā)出來

怎樣能準(zhǔn)確地傳情會意，體會出文章蘊(yùn)涵的豐富的情感因素？怎樣才能震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗，引發(fā)情感共鳴？有感情的朗讀是達(dá)到這一效果的有效途徑。老師指導(dǎo)學(xué)生讀文章，做到要有氣勢、韻味，甚至于技巧，理解文章的情感，也就真切了。

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文感受桂林山水的獨(dú)特之美，體會作者的語言表達(dá)之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。如何感受到桂林山水的奇妙與瑰麗，了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法？通過 配樂朗讀、自由讀、分角色讀、齊讀等各種方法，都可以盡情地讓學(xué)生去美美地讀，何愁學(xué)生感受不到、體會不出？欣賞一些圖片，教師范讀，帶生入景，用有感情的范讀創(chuàng)設(shè)情境，步步激趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，這樣學(xué)生更愿意去體會。教師配樂范讀，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，有種身臨其境的感覺。對于整篇課文，我設(shè)計每個環(huán)節(jié)以讀為主，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品悟語言，認(rèn)識文本的表現(xiàn)形式，感受桂林山水的獨(dú)特之美，從而實(shí)現(xiàn)言意兼得。

二、積淀——領(lǐng)悟情感、水到渠成

語文教材，都是作者經(jīng)過精雕細(xì)琢而來，其內(nèi)容文美意深、構(gòu)思獨(dú)特，然而學(xué)生與他們之間畢竟還是有一定的距離。我們難道期望學(xué)生一下子就能透徹地領(lǐng)悟到文章的韻味和內(nèi)涵？引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗，當(dāng)他們對文章情感有所感動，領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

再如《觀潮》，描寫錢塘潮涌來時“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！蔽矣美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”。教師如果能把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。我覺得范讀并不是一個孤立的環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學(xué)情貫穿整個課堂教學(xué)中。在學(xué)生朗讀的過程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習(xí)，和學(xué)生一起把這個難關(guān)闖過。此外，也并不是老師讀的才稱之為標(biāo)準(zhǔn)的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過他們的范讀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。

三、想象——讓心靈的震撼、情感的共鳴

著名朗誦家瞿弦和同志說過：“每當(dāng)我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現(xiàn)力的實(shí)詞的描繪，我常常在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的結(jié)實(shí)、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫、”看來，認(rèn)真地朗讀文章，不僅能夠有效進(jìn)入作品意境，還能提高想象、聯(lián)想能力。所以入情入境的朗讀，還可以根據(jù)文章所描繪非常動人、內(nèi)容豐富的景色描寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

例如，我在教學(xué)《游園不值》一課時，就是運(yùn)用聯(lián)想的方法來激活體驗，加深學(xué)生的朗讀體會。

師：同學(xué)們，詩人沒能進(jìn)到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什么樣的嗎？

生1：我想園子里一定有一個大花壇，里面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。

生2：園子中間會有一條石子鋪成的路，路兩旁是青青的垂柳。

生3：還有一個大水塘，里面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發(fā)出花的清香，枝頭還傳來鳥的鳴叫……

學(xué)生通過自己的想象，還融入了自己對春天的切身體會，讓學(xué)生融入進(jìn)了詩人所描畫的意境，這樣一來學(xué)生在朗讀詩句時，自然就可以讀出感情，讀出對美好春天的喜愛之情。

四、體驗——讓自身體會融入情感

語文教材中的內(nèi)容，立意積極，人物形象豐滿生動，他們或熱愛祖國，或熱愛生活，或機(jī)智勇敢，或勇于獻(xiàn)身，這些都讓在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)會做人。我們在教學(xué)過程中，可以設(shè)計多種形式的學(xué)習(xí)活動，或講，或讀，或演，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文時進(jìn)行換位體驗，設(shè)身處地理解他人的情感，共享快樂、共擔(dān)痛苦，將他人的感情移植與自己的心中，引發(fā)情感的轉(zhuǎn)化。

《半截蠟燭》這篇課文，記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人英勇斗爭的故事，文中主人公機(jī)智勇敢以及強(qiáng)烈的愛國主義精神，怎樣才能感染到學(xué)生？學(xué)生現(xiàn)在除了從電影、電視、書籍、畫報中了解到戰(zhàn)爭，其他一無感性認(rèn)識。怎么辦呢？ 演演課本劇。教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生分組，通讀全文，反復(fù)揣摩伯諾德夫人及兩個孩子的動作、神情、語言及心理活動。學(xué)生在表演時，德軍的兇狠、伯諾德夫人的鎮(zhèn)定，杰克的從容、杰奎琳的機(jī)智可愛，能表現(xiàn)出來了。 學(xué)生由“演戲”到“體驗”，設(shè)身處地去理解了杰克、杰奎琳他么當(dāng)時的危險處境、心情和內(nèi)心活動，他們面對兇殘的敵人，體驗到了在危急關(guān)頭的緊張與不安，更體驗到了人物的機(jī)智與勇敢。

兒童的內(nèi)心世界情感豐富，情感體驗細(xì)膩，思維方式較為獨(dú)特，只要我們采取積極有效的辦法，及時引導(dǎo)，讓學(xué)生的感悟結(jié)合個體生活經(jīng)歷、個性特征、情感積累與體驗，找準(zhǔn)切入口，幫助學(xué)生達(dá)到感悟，深刻體驗文本的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)【2017年修訂版】.

[2]2017版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.