基于微課程的混合教學(xué)模式的實(shí)踐研究

孟鳳嬌

摘要：目前我國(guó)社會(huì)已經(jīng)步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的擴(kuò)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)不同空間的溝通和交流，加大的降低了對(duì)教學(xué)硬件條件的要求?；诖耍疚膶?duì)高職院校微課程的混合教學(xué)模式的實(shí)踐展開(kāi)了分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);微課程;混合教學(xué)模式;教學(xué)實(shí)踐

與傳統(tǒng)授課方式相比，微課程教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中具有較大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，作為高職院校教師還應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，整合教學(xué)資源拓展教學(xué)空間，通過(guò)微課程教學(xué)不斷推進(jìn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。教育關(guān)系到我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到國(guó)家綜合實(shí)力的提高，我們應(yīng)當(dāng)嘗試各種教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、微課程的特點(diǎn)

微課程的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，傳統(tǒng)課堂一般為40—45分鐘一節(jié)課，但中學(xué)生的注意力最多為20分鐘左右，所以一節(jié)課下來(lái)總會(huì)有分散注意力的時(shí)候。而微視頻一般課程時(shí)長(zhǎng)為5—8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。所以也可稱(chēng)之為“課例片段”或“微課程例”。微課程在教學(xué)過(guò)程中具有極強(qiáng)的實(shí)用性以及其他特點(diǎn)。

（一）資源構(gòu)成情景化

主題突出、指向明確、相對(duì)完整是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)，微課程能夠?qū)⒔虒W(xué)視頻進(jìn)行片段化，同時(shí)這些片段之間也具有較好的連續(xù)性和整體性，老師通過(guò)微課程能夠更好的進(jìn)行教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思以及收集學(xué)生的意見(jiàn)反饋等，與此同時(shí)還能夠打造一個(gè)主題鮮明的課程資源庫(kù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的資料。教師與學(xué)生要能夠運(yùn)用典型案例化的、情境化的場(chǎng)景來(lái)完成一些“隱性知識(shí)”的具象化和明顯化，從而推動(dòng)教師課堂教學(xué)水平的提升，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。對(duì)學(xué)校來(lái)講，微課程教育的實(shí)現(xiàn)不但能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供豐富的教育學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也有助于推動(dòng)學(xué)校教育的改革。

（二）主題突出，內(nèi)容具體

每節(jié)微課程只講解一個(gè)主題或一個(gè)重難點(diǎn)，且其多來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，或是重點(diǎn)講解，或是難點(diǎn)突破，或是教學(xué)反思，亦或是生活反思，學(xué)習(xí)方法、教學(xué)策略等自己和同伴能夠解決的問(wèn)題做成微視頻，供需要的人學(xué)習(xí)。由于微課程資源的內(nèi)容精短，因此，每一個(gè)個(gè)體都可以完成對(duì)課程的制作，這樣，學(xué)生和老師就能夠針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將其進(jìn)行非常緊密的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證以及推演理論。因此可以說(shuō)，微課程的混合教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)能夠有助于教師編制出適合自身的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

二、“基于微課程的混合教學(xué)模式”的可行性分析

（一）對(duì)學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求

有良好基礎(chǔ)的學(xué)生希望老師能夠提高教學(xué)難度和教學(xué)速度，缺乏基礎(chǔ)的學(xué)生希望教師降低教學(xué)難度，延緩教學(xué)進(jìn)度。教師在實(shí)際教學(xué)中很難同時(shí)滿(mǎn)足不同水平的學(xué)習(xí)者的需要，而學(xué)生對(duì)教師的不滿(mǎn)直接影響教師的熱情，從而影響到教師的教學(xué)目的的實(shí)施，難以達(dá)到“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)?！盎谖⒄n程的混合教學(xué)模式”能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)課程劃分成不同的微課視頻片段，眾多的片段形成系統(tǒng)的微型課程資源庫(kù)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際需要在資源庫(kù)中選擇適合自身學(xué)習(xí)的必要知識(shí)，真正按照他們的需求來(lái)完成教學(xué)。教師講解是學(xué)生獲取知識(shí)的工具和途徑，“基于微課程的混合教學(xué)模式”能夠形成學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課程能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的不同要求以及學(xué)習(xí)方式。它不僅能檢驗(yàn)、填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空白，還能鞏固知識(shí)。這是一個(gè)非常重要的補(bǔ)充和對(duì)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)展。

（二）對(duì)教師而言，微課程能夠提供更好的教學(xué)環(huán)境

微課程能夠給教師創(chuàng)造更加科學(xué)的課堂教學(xué)以及超媒體環(huán)境，為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造更加合適的平臺(tái)。與此同時(shí)，基于微課程的混合教學(xué)模式還能夠推進(jìn)教學(xué)模式的改革，這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教師教學(xué)局別更強(qiáng)的針對(duì)性以及實(shí)效性。

（三）微課程更適合在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)智能化水平越來(lái)越高。在大學(xué)的校園里，電腦的普及程度幾乎達(dá)到了75%，而智能手機(jī)、iPad等智能終端的普及更是達(dá)到了100%，為微課程學(xué)習(xí)提供了便利條件。加之大學(xué)生活時(shí)間相對(duì)比較自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的安排自由調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、基于微課程的混合教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程探究

本文以我院計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課程為載體進(jìn)行實(shí)踐研究，對(duì)學(xué)情及教學(xué)設(shè)施條件做深入分析后，設(shè)計(jì)出微課程教學(xué)的可行性實(shí)施方案，根據(jù)實(shí)施方案制作微課程教學(xué)視頻資源，并合理應(yīng)用于課堂實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）開(kāi)展課前活動(dòng)：教師借助信息化平臺(tái)布置任務(wù)，學(xué)生自主觀看微課程教學(xué)視頻，并嘗試完成針對(duì)性任務(wù)，同時(shí)可借助網(wǎng)絡(luò)工具與同學(xué)或教師在線(xiàn)交流，分享學(xué)習(xí)收獲和心得體會(huì)，探討在觀看視頻過(guò)程及針對(duì)性課前練習(xí)過(guò)程中遇到的困惑。

（二）組織課堂實(shí)施：教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況，以及本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)、典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，使學(xué)生嘗試獨(dú)立思考問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)成果可在課堂上或通過(guò)錄制視頻的方式進(jìn)行匯報(bào)、討論、評(píng)價(jià)。

（三）課后整理提高：將課堂中重點(diǎn)、難點(diǎn)以及典型例題錄制成微課程視頻供學(xué)生觀看，既可提高教學(xué)質(zhì)量，又可緩解教師單獨(dú)輔導(dǎo)的壓力。

四、基于微課程混合教學(xué)模式的實(shí)踐方法探究

（一）微課程教學(xué)視頻的制作方法探究

通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等途徑學(xué)習(xí)并熟練掌握微課程教學(xué)資源的制作方法，逐步形成本課程開(kāi)發(fā)的基本原則標(biāo)準(zhǔn)，使制作微課程視頻，有標(biāo)準(zhǔn)可依。

（二）微課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)方法探究

為了滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既能查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，需合理設(shè)計(jì)微課程教學(xué)資源，使既能將重要知識(shí)點(diǎn)包含其中，又不會(huì)因知識(shí)點(diǎn)過(guò)程影響學(xué)習(xí)效果。

（三）備課方式探究。

微課程要在十幾分鐘內(nèi)甚至幾分鐘內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講授清楚，并力求生動(dòng)，可以吸引學(xué)生注意力，對(duì)教師的備課提出了更高的要求。

（四）應(yīng)用微課程教學(xué)的模式和方法探究

不同的課程不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要的教學(xué)手段是不同的。什么類(lèi)型的內(nèi)容需要什么類(lèi)型的微課程，或者是否需要微課程。要總結(jié)出符合課堂教學(xué)，以及課外輔助學(xué)習(xí)應(yīng)用的一般流程和具體做法。

五、總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前在我國(guó)高職院校教學(xué)模式中仍存在著一些問(wèn)題，“基于微課程的混合教學(xué)模式”應(yīng)用后能夠有效解決這些問(wèn)題。本文以我院計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課程為載體進(jìn)行實(shí)踐研究，達(dá)到了以下目標(biāo)：

（一）從學(xué)生發(fā)展方面看，微課程混合教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和構(gòu)建是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充以及拓展，從而滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的不同需求，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的激發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生得以全面發(fā)展，從而適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求。

（二）從教師發(fā)展方面看，利用微課程優(yōu)化課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了教師資源整合開(kāi)發(fā)的意識(shí)，提高了教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)了教師自我發(fā)展，使之成長(zhǎng)為新一代科研型教師。

（三）從學(xué)校發(fā)展方面看，基于微課程的混合教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與教研方式的革新，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合，提升了教師電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的針對(duì)性，進(jìn)一步降低了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量跨上新臺(tái)階。

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