試論法學(xué)教育中的案例教學(xué)法

姚天沖 陳擇炡

摘 要：案例教學(xué)法作為一種具有較長(zhǎng)實(shí)踐歷史的教學(xué)方法，在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)中都發(fā)揮了較好的作用，值得梳理和研究。本文從實(shí)踐的角度出發(fā)，介紹了一般意義上的案例教學(xué)法，分析了案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的相關(guān)應(yīng)用問題，回顧了案例教學(xué)法在美國(guó)法學(xué)教育的應(yīng)用并提出對(duì)中國(guó)法學(xué)教育的啟示意義，并進(jìn)一步結(jié)合中國(guó)法學(xué)教育的理想和目標(biāo)，對(duì)改進(jìn)案例教學(xué)法在中國(guó)法學(xué)教育中的應(yīng)用提出建議。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;法學(xué)教育;改進(jìn)建議

中圖分類號(hào)：D90-4;G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2019）11-0268-02

作者簡(jiǎn)介：姚天沖，男，遼寧沈陽人，東北大學(xué)文法學(xué)院法學(xué)系，副教授，碩士生導(dǎo)師，遼寧省政府，法律顧問;陳擇炡，男，河南南陽人，東北大學(xué)文法學(xué)院法學(xué)系。

中國(guó)的法學(xué)教育在經(jīng)歷了90年代以來的蓬勃發(fā)展之后，近年來，問題凸顯。一個(gè)重要的原因是中國(guó)當(dāng)代法學(xué)教育的自身缺陷，在傳授知識(shí)的層面上基礎(chǔ)性不足、覆蓋面不廣，在技能訓(xùn)練方面則幾乎“全方位缺席”，培養(yǎng)模式相對(duì)單一，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。教法作為法學(xué)教育中最為關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)教法的研究和改進(jìn)會(huì)使法學(xué)教育效率和質(zhì)量有所提升。而案例教學(xué)法是具有良好教學(xué)實(shí)踐效果的教學(xué)方法，值得關(guān)注和研究，對(duì)中國(guó)法學(xué)教育的實(shí)踐肯定也是有所裨益的。

一、案例教學(xué)法的概述

一般意義上的案例教學(xué)法，首先要對(duì)案例教學(xué)法的歷史淵源和演進(jìn)有所了解，然后對(duì)發(fā)端于美國(guó)的現(xiàn)代意義上的案例教學(xué)法做一個(gè)概念性的界定，并從中抽煉出案例教學(xué)法的一般要素。

（一）案例教學(xué)法的概念界定

關(guān)于案例教學(xué)法的含義和概念的界定，學(xué)界有不同的看法。一個(gè)流行的定義是：教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析該案例后會(huì)從中有所收獲①。

通過對(duì)案例教學(xué)法的特征、手段、目的等因素進(jìn)行歸納和分析，筆者認(rèn)為，所謂案例教學(xué)法是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，選擇適當(dāng)?shù)陌咐鳛榻虒W(xué)材料，通過討論、問答等師生互動(dòng)的方式，使學(xué)生深化對(duì)相關(guān)理論或概念的理解和掌握，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的教學(xué)方法。

（二）案例教學(xué)法的基本要素

如前文所述，盡管對(duì)于案例教學(xué)法的界定有一些通說的觀點(diǎn)。但是，由于案例教學(xué)方法在課堂和專業(yè)實(shí)踐中的特殊定義在各專業(yè)和學(xué)科之間，在各專業(yè)或職業(yè)內(nèi)部，以及具體實(shí)施它的教師們之中都是不同的，所以，考察案例教學(xué)的基本要素，找到其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別點(diǎn)更有意義。

綜合而論，一般意義上的案例教學(xué)都具有以下幾個(gè)要素：

1.案例是教學(xué)的媒介和載體

案例分為廣義上的案例和狹義上的案例兩種。從廣義上說，任何有參考意義的事件應(yīng)都屬于案例的范疇。從狹義上理解，即從各個(gè)特定專業(yè)領(lǐng)域的角度考察，比如法學(xué)教育中的案例，應(yīng)該指的是案件事實(shí)本身和法院經(jīng)過審判，從而形成的具有約束力的法律文書。在某些情況下，一些虛構(gòu)的法律情景和思想實(shí)驗(yàn)②都可以也可以成為案例。

2.方式是課堂討論和課后總結(jié)

課堂上的討論可以是單獨(dú)問答也可以是集體談?wù)?。單?dú)問答是老師和特定同學(xué)間的對(duì)話，也可以是特定同學(xué)和特定同學(xué)間觀點(diǎn)的交鋒。而集體討論就是參與教學(xué)活動(dòng)的所有人的交流。當(dāng)然，課后的總結(jié)報(bào)告和復(fù)盤討論當(dāng)然也是案例教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)形式和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.目的是實(shí)踐與應(yīng)用

案例教學(xué)法的目的是實(shí)踐性的，即理論的交流研討是為了給最后實(shí)操結(jié)果做支撐，或者說，特定的案例就是為了培養(yǎng)參與者在某方面的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的。單純的理論研究和討論，而不以某種實(shí)務(wù)性的結(jié)果為目的，和案例教學(xué)是有所區(qū)別的。

二、美國(guó)法學(xué)教育中案例教學(xué)法的應(yīng)用及啟示

案例教學(xué)法起源于美國(guó)的法學(xué)教育，所以在美國(guó)的實(shí)踐是比較重要的研究對(duì)象。在美國(guó)百余年的應(yīng)用歷史中，案例教學(xué)法自身被不斷完善，同時(shí)輔之以制度設(shè)計(jì)上的配套措施，已經(jīng)有了其特色和發(fā)展。研究案例教學(xué)法在美國(guó)法學(xué)教育中的應(yīng)用，最大的意義在于對(duì)中國(guó)的法學(xué)教育提供一些啟示。

（一）案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.基本教學(xué)流程

（1）動(dòng)員學(xué)習(xí)者。如事先設(shè)立外部的激勵(lì)機(jī)制，用評(píng)分或者其他方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。也可以事先就下發(fā)課堂相關(guān)的材料，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對(duì)案例有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，在很多案例教學(xué)的實(shí)踐中，這一步驟也是對(duì)學(xué)生提出的必然要求。

（2）教師的準(zhǔn)備工作。首當(dāng)其沖的是選擇精當(dāng)?shù)陌咐⒕ò咐齼?nèi)容，對(duì)案例有一個(gè)完整的掌握;預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)案例的反應(yīng)，如學(xué)生對(duì)案例的看法或者好惡等;想象希望的案例討論如何進(jìn)行，也包括怎樣開始和怎樣結(jié)束等。

（3）案例討論。一般的邏輯順序是發(fā)掘問題、分析問題、提出解決方案（看法）、進(jìn)行評(píng)價(jià)并得出教訓(xùn)。在三人至六人的小團(tuán)體中，學(xué)習(xí)者可以通過集體討論來獲得認(rèn)識(shí)，同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行單獨(dú)的啟發(fā)式提問來推進(jìn)討論和結(jié)論的得出。

（4）得出結(jié)論。法學(xué)的案例教學(xué)的目的是實(shí)務(wù)性的，是對(duì)基本的理論知識(shí)的升華和再認(rèn)識(shí)。教師在將討論結(jié)束時(shí)不應(yīng)該為案例提供一個(gè)“官方的”或言“審定的”觀點(diǎn)，而更應(yīng)該對(duì)涉及到的基本理論知識(shí)及其應(yīng)用做出評(píng)價(jià)，關(guān)注于現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)發(fā)生的實(shí)際的處理結(jié)果會(huì)使學(xué)生自然地產(chǎn)生課堂的討論內(nèi)容似乎并不重要的感覺。

（5）反思。包括教師課堂的記錄材料和課后的評(píng)價(jià)內(nèi)容，也包括學(xué)生的課后討論和進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目的

美國(guó)的法學(xué)教師們一般只引導(dǎo)問答而不給出確切的答案。換句話說，法學(xué)院的教授非但不把法律解釋清楚，反而故意提出各種刁鉆的問題來考驗(yàn)學(xué)生，讓學(xué)生們不斷地嘗試用不同的視角和不同的理論解釋同一個(gè)（類）問題。這其實(shí)就是培養(yǎng)參與者的思辨能力，或稱之為“類律師思維③”。這種思維能力的導(dǎo)向就是實(shí)務(wù)，即要求學(xué)生在以后的法學(xué)生涯中能夠較好地解決實(shí)際地問題。

（二）美國(guó)案例教學(xué)法對(duì)我國(guó)的啟示

1.改進(jìn)選修課和必修課的搭配方式

首先，必修課的老師對(duì)專業(yè)課的具體理論內(nèi)容進(jìn)行講授，而后開設(shè)相應(yīng)的選修課，對(duì)于必修課的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的案例訓(xùn)練。講授者可以是必修課的老師，但考慮到實(shí)訓(xùn)效果，也可以讓業(yè)務(wù)水平較高的律師或者相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行講授。在開設(shè)時(shí)間上，平時(shí)的教學(xué)任務(wù)和課時(shí)比較緊張的，可以考慮效仿理科對(duì)于“小學(xué)期”的設(shè)置，在小學(xué)期進(jìn)行講授和學(xué)習(xí)。

2.針對(duì)較高年級(jí)開展案例教學(xué)

由于美國(guó)和中國(guó)法學(xué)教育體制的差別，盡管美國(guó)法學(xué)研究生在本科階段從事的專業(yè)與法學(xué)無關(guān)，但不可否認(rèn)的是其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技能和理解能力、人生閱歷較本科生有所不同，而且美國(guó)法學(xué)研究生的入學(xué)門檻相較其他專業(yè)也是比較高的，學(xué)生的素質(zhì)當(dāng)然也就普遍較高。

而中國(guó)的法學(xué)教育從本科生就開始了，而且由于大類招生的開展，本科生在大一年級(jí)普遍沒有接觸真正的法律知識(shí)，所以最基本的理論知識(shí)很匱乏，不便于開展教學(xué)。等到學(xué)生接觸了一些法學(xué)知識(shí)，而且有了自己的初步的思考和疑問之后，在較高年級(jí)開展法學(xué)案例教學(xué)是比較可靠的，當(dāng)然，在較低年級(jí)的法學(xué)教育中，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)案例有自己基本的關(guān)注和思考是值得鼓勵(lì)的。

三、中國(guó)法學(xué)案例教學(xué)法的發(fā)展和完善

由于中國(guó)高等法學(xué)教育的起步比較晚，案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用還有相當(dāng)?shù)膯栴}。同時(shí)，案例教學(xué)法對(duì)具有中國(guó)特色的法學(xué)教育目標(biāo)和理想的契合程度較高，所以根據(jù)實(shí)際情況，提出對(duì)中國(guó)案例教學(xué)法的改革和完善的一些建議。

（一）法學(xué)案例教學(xué)法的發(fā)展目標(biāo)

教育部聯(lián)合中央政法委下發(fā)的“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”旨在培養(yǎng)一批高素質(zhì)、復(fù)合型法律人才。該計(jì)劃所要培養(yǎng)的人才主要是指具備深厚法律基礎(chǔ)，擁有處理實(shí)際法律問題的能力，善于解決國(guó)際法律事務(wù)的能力，同時(shí)又要具備良好的人文素養(yǎng)和廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有良好的法律職業(yè)道德的法律人才。

顯然，對(duì)于法學(xué)生來說想獲得這些邏輯思維能力、法律職業(yè)的語言技能和法律職業(yè)技術(shù)單靠理論教學(xué)是無法達(dá)成的。鑒于此，卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性教學(xué)的重要性。反映在教學(xué)方法上，就是搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭和法律診所。而這中間，案例教學(xué)的位置又是第一，足見其重要性。

另一方面，案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生扎實(shí)的理論功底和比較廣博的社會(huì)事業(yè)的培養(yǎng)也起到倒逼的作用，也是有利于深厚法律基礎(chǔ)的養(yǎng)成的。所以，案例教學(xué)法的發(fā)展目標(biāo)就是為培養(yǎng)卓越的法律人才做出貢獻(xiàn)。

（二）改革完善案例教學(xué)法的對(duì)策及措施

1.平衡法學(xué)理論講授與案例實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

中國(guó)作為制定法國(guó)家，與判例法國(guó)家的法學(xué)教育確實(shí)應(yīng)該有所區(qū)別，大陸法系的法律規(guī)范和原則都由立法者規(guī)定于法典之中，法學(xué)理論的系統(tǒng)性也很強(qiáng)，只有主要通過講授的方式才使學(xué)生掌握法律成為可能。但是，案例教學(xué)法一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解，另一方面可以培養(yǎng)實(shí)踐能力。所以，在我國(guó)應(yīng)當(dāng)實(shí)行以講授法律為主，案例教學(xué)為輔的方式。

2.加強(qiáng)師資力量和培訓(xùn)教師相關(guān)技能

從教師的素質(zhì)上考慮，需要教師自身有一定的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。雖然哈佛大學(xué)法學(xué)院摒棄使用律師等法律事務(wù)者充當(dāng)教師，甚至教師和律師之間還有某種互相歧視的傾向，但這一點(diǎn)很不可取而且為許多人所詬病。加強(qiáng)師資力量可以從兩方面入手，一是鼓勵(lì)教師去參加到法律實(shí)務(wù)中去，通過在律師事務(wù)所做兼職的形式加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn);二是，更多地從成功律師中聘用教師來開設(shè)針對(duì)性的課程。至于教師在前文所述的案例教學(xué)流程中所發(fā)揮的作用更是決定了一堂有效的案例教學(xué)課對(duì)老師的水平要求很高而且是必需的。

3.編寫法學(xué)案例教材和建設(shè)案例庫

好的案例教材是案例教學(xué)開展的基礎(chǔ)。雖然在書店經(jīng)常能看見部門法案例匯編的書籍，但絕大多數(shù)都是某個(gè)教師按照他所講授的方法和習(xí)慣來編排的。一方面中國(guó)的法制建設(shè)較晚，法院積累的具有代表意義的案例不多，同時(shí)又欠缺法院案例編纂機(jī)構(gòu)亟待補(bǔ)齊。另一方面，有許多判例法院并不公開，平常的教師學(xué)者難以收集和編寫。所以，案例教材的編纂工作由相關(guān)的國(guó)家部門牽頭開展更為適宜。至于案例教材和案例庫的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)以課程的基本脈絡(luò)和框架對(duì)案例進(jìn)行排序。同時(shí)每個(gè)案例的編寫組成如基本情況、法條的適用和理解都是所必需的。

四、結(jié)語

2018年首批參加國(guó)家法律職業(yè)資格考試的學(xué)生應(yīng)該對(duì)國(guó)家對(duì)司法考試制度的改革有了最切身的體會(huì)，頂層設(shè)計(jì)的改變更凸顯了當(dāng)代中國(guó)法學(xué)教育的改變，兩段式的考試使法律實(shí)務(wù)技能的要求更高。而案例教學(xué)法作為實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法更是值得進(jìn)一步推廣和學(xué)習(xí)，同時(shí)，其教法本身也應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)適應(yīng)中國(guó)法學(xué)教育的實(shí)際情況，以發(fā)揮更重要的角色，發(fā)揮更好的作用。

[ 注 釋 ]

①小勞倫斯·E·林恩.案例教學(xué)指南[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.37.

②廣義上的思想實(shí)驗(yàn)即是在假定的框架內(nèi)進(jìn)行推理論證，以求支持或者反對(duì)某個(gè)論斷、觀點(diǎn)或是理論.

③即思維的歸納性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，包括認(rèn)真閱讀的技巧、類推、辨別、假定相關(guān)事實(shí)，以及批評(píng)司法和立法闡釋與邏輯.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，31（03）：7-11.

[3]吳高臣，劉爽.實(shí)踐導(dǎo)向：案例教學(xué)法研究[J].黑龍江高教研究，2011（12）：178-181.

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