小學低年級語文識字教學點滴談

羅尚威

【摘 要】《小學語文課程標準》明確提出：小學階段，學生要會認漢字3000個，會寫漢字2500個左右，其中低年級會認常用漢字1600—1800個，會寫800—1000個。因此，識字是小學低年級的教學重點，也是教學的難點，識字教學是提高學生閱讀能力的基礎。

【關鍵詞】識字;興趣;和諧;運用

【中圖分類號】G623.22 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0211-01

要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求教師運用多樣化、形象直觀的教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境進行識字教學，教給學生多種不同的識字方法，帶給學生識字的樂趣。

一、通過各種渠道，敲開學生識字的興趣之門

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯鷤ゴ蟮乃枷爰?、教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”低年級的學生年齡小，活潑好動，集中注意力持續(xù)的時間短，因此，想要提高教學效率，獲得良好的教學效果，就得在課堂上吸引學生的注意力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

1.營造輕松愉快而和諧的課堂氣氛。

要想敲開學生識字的興趣之門，讓學生喜歡識字，愿意識字，就應該讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，各抒己見而沒有任何顧忌，這需要教師營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。在課堂上，教師只有親近學生，化師生關系為學習伙伴的關系，才能讓學生覺得輕松愉悅，才能在這種氛圍中獲取新的知識，激發(fā)起濃厚的學習興趣。

2.適當運用現(xiàn)代化教學手段輔助教學。

低年級的學生正是形象思維的最佳時期，他們的求知欲強烈，但抽象思維較差，只憑教師的枯燥講解，很難讓學生對漢字留下深刻的印象。而現(xiàn)代化的教學手段，可以使復雜、抽象的識字教學內容凸顯得簡單、明確和可感?，F(xiàn)代化教學手段中那生動的形象，鮮艷的色彩，動聽的聲音如同一塊磁鐵將學生牢牢地吸引住，學生會很快遨游在漢字的王國里。這樣不僅可以提高了學生識字的效率，還可以讓學生很快領悟到漢字的意思。教學實踐證明，適當巧妙地運用現(xiàn)代化教學手段，能使?jié)h字的出現(xiàn)變得更形象、自然和可感。

3.用欣賞的眼光伺機表揚鼓勵。

特級教師高林生曾說過：“要學會‘哄孩子”“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。低年級的學生思想單純，都喜歡聽好話，都想得到老師的表揚，只要老師一表揚，便眉飛色舞，學習的勁頭倍增，學習的興趣更濃厚。因此，教師應用欣賞的眼光看待學生，伺機給學生以表揚。在識字教學中，面對一張張?zhí)煺嬗字傻哪?，聽著一聲聲稚嫩的回答，我會說“你說得真好！”“你有一雙孫悟空的火眼金睛！”“這次，你又進步了，老師真為你高興！”“你很有想法，真棒！”“你真會識字，老師表揚你！”……學生回答得好的時候，我就和孩子們把熱烈的掌聲送給他。從中，學生體驗到了成功的喜悅，增強了學習的信心，學習興趣更為濃厚了。

二、挖掘運用各種方法，教學生“會學”

學生識字的興趣之門已被敲開，他們有了學習興趣，因勢利導，讓學生正確識記生字至關重要，結合教學內容，我歸納了如下的教學方法。

1.看圖識字法。

一些象形、指事、會意類的字可以運用形象直觀的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與生活中的事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機地結合，不僅激發(fā)了學生識字的興趣，還培養(yǎng)了他們觀察事物的能力。

2.熟字識記生字法。

“學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解?！币虼嗽谧R字教學中，引導學生運用已經掌握的漢字進行生字的識記尤為重要。運用熟字識記法，主要有以下幾種方法。

（1）熟字加偏旁（加一加）。

這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識字方法。如“皮”，可以給這個字加上三點水識記“水波”的“波”，加上提土旁識記“山坡”的“坡”，加上提手旁識記“披衣服”的“披”。

（2）熟字減偏旁（減一減）。

這是學生把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如“椅子”的“椅”去掉木字旁，便可識記“奇怪”的“奇”。

（3）熟字換偏旁（換一換）。

這是把一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成新字的識字方法。如把“天晴”的“晴”日字旁換成目字旁就是“眼睛”的“睛”。

以上這三種識記生字的方法學生都易于掌握，在大量的漢字中，學生運用這些常用的識記法自主識字，可以又快又牢地識記漢字，既鞏固舊知，加大了識字量，又提高了自己的認知水平。

3.編順口溜識字法。

在進行識字教學時，編一些順口溜能幫助學生區(qū)別一些形近字。如在區(qū)別“泡、炮、跑、抱、飽”等字時，可以這樣編：“有水冒氣泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有手來擁抱，有食能吃飽”。順口溜朗朗上口，便于學生識記易混淆的漢字。

4.猜字謎識字法。

根據字形特點，教師自編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程是識記字形的過程。如“千條線，萬條線，掉到水里看不見”（雨）;“一手遮住眼”（看）;“一口咬掉牛尾巴”（告）……學生在這樣積極的思維活動中識記漢字，印象深刻。

5.游戲識字法。

寓教于樂，讓學生在玩中學，在學中玩，既能讓學生學得輕松快樂，又能讓學生體驗到與小伙伴合作的樂趣。如在教學形聲字和一些形近字時，我把偏旁和獨體字寫在若干卡片上，分發(fā)給每個學生，請學生上講臺來站在一起組成“組字好朋友”……學生在玩找朋友的游戲中興致勃勃，加深了對漢字的識記，又體驗到了團結合作的樂趣。

6.化生為師識字法。

“授之以魚，只供他餐;授之以漁，終生受益”。在識字教學中，我逐步教給學生正確的學法，先扶后放，讓學生當小老師，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己想，自己說，課堂上氣氛極為活躍。

7.走進生活識字法。

漢字在日常生活中隨處可見，廣告牌、商店名、超市里、零食包裝袋……這些都是學生識字取之不盡的資源，教師應當培養(yǎng)學生留意周圍事物。

識字教學是一項艱巨的教學工作。在識字教學中，我們只有采用豐富多樣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進識字效果的提高，才能讓學生更加熱愛語言文字，為學生的閱讀和寫作奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[5]張輝.《低年級識字教學存在的問題與解決策略》中國教育技術裝備.