淺析多媒體技術(shù)如何提高低年級學(xué)生的識字能力

曾秋緣

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體以其互動交流、形式多元、情境真實等特點而廣受教師與學(xué)生的好評及喜愛。尤其是在低年級學(xué)生的識字教學(xué)中，更能彌補學(xué)生經(jīng)驗不足、興趣不濃、記憶不深帶來的識字效率低下，字形字義模糊等缺陷，讓學(xué)生更好地了解、掌握、運用文字。通過研究多媒體技術(shù)及低年級學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合現(xiàn)今多媒體常見的教學(xué)應(yīng)用形態(tài)，設(shè)計出富含創(chuàng)新性和感染力的教學(xué)案例，從而探尋如何合理運用多媒體技術(shù)以使學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所用，體會到漢字之魅力，語文之美感。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);識字能力;低年級學(xué)生

【中圖分類號】G613 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0210-02

識字能力是學(xué)生不可或缺的基本技能，小學(xué)一二年級學(xué)生由于年歲較小，思維模式多以具體形象為主，缺乏有邏輯性的抽象思維。借助多媒體技術(shù)優(yōu)化低年級學(xué)生的識字課堂，是廣大教育工作者對學(xué)生多感官調(diào)動，全方位了解漢字的音形義和活躍課堂氣氛，增加教學(xué)感染力，豐富授課內(nèi)容的有益嘗試。

一、小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點及其成因

在如今的低年級學(xué)生教育中，由于孩子剛剛接觸系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，其思想與認(rèn)知能力與成人存在差距，所以不能強行的將施教者自身的認(rèn)知能力賦予于孩子身上，而是應(yīng)該運用合理的教學(xué)方法來改善問題，低年級學(xué)生的認(rèn)知能力的特點歸結(jié)如下：

1.認(rèn)知能力較低。

低年級學(xué)生尚處于孩童階段，認(rèn)知能力低下，對他們來說，這個全新的世界有太多太多的東西需要他們?nèi)チ私馊フJ(rèn)知，但是這種認(rèn)知的渴望卻受到了主觀客觀條件的限制，形成了難以調(diào)和的矛盾。

2.認(rèn)知興趣不高，缺少認(rèn)知原動力。

現(xiàn)在的孩子由于學(xué)業(yè)占據(jù)大量時間，孩子的注意力集中時間原本就比較短，大量的學(xué)業(yè)課業(yè)逼迫他們花費過多的精力去學(xué)習(xí)那些或許對他們的認(rèn)知本身沒有太多幫助的東西，從而擠壓了他們?nèi)フJ(rèn)知世界的動力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣就成了一個很大的問題。

二、多媒體教學(xué)實例

根據(jù)上課時的經(jīng)驗，我將自身多媒體教學(xué)的實例文字化，并加以優(yōu)化與改進(jìn)，將其作為一個前進(jìn)的目標(biāo)。

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，掌握漢字“形義”。

低年級學(xué)生往往掌握了漢字的讀音之后，卻無法很好地掌握漢字的字形和意思。通過多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的情境將吸引他們的注意力，激發(fā)他們的識字興趣，更能在情境中更好地理解和運用所學(xué)的生字。例如在部編本二年級下冊《神州謠》的教學(xué)中，我根據(jù)童謠中的情境，在課堂中，通過電子白板與孩子們一起欣賞了神州大地的視頻。在欣賞的過程中，先引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“山川”即“山脈及河流”，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察在河流中多了一塊塊石頭，就像是“州”字，“州”表示的就是“水中的陸地”，書寫起來就一點兒也不廢勁兒了。

跟隨著畫面，學(xué)生又來到了一座美麗的小山上，這座小山風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，成群的鳥兒在這里棲息。適時引導(dǎo)學(xué)生像這樣“鳥類喜歡聚集棲息的、四周水域環(huán)繞的陸地”便稱為“島”。接著請學(xué)生當(dāng)小老師提醒大家書寫“島”字時的注意點，根據(jù)剛剛的視頻觀賞，學(xué)生很快就掌握了“島”字的書寫。最后引導(dǎo)學(xué)生交流、分享自己認(rèn)識的“島”有哪些？學(xué)生躍躍欲試——“臺灣島”“海南島”“西沙群島”……

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，避免生字混淆。

利用多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，也能夠避免學(xué)生對于一些形近字的混淆。例如“人”和“入”兩個字是低年級學(xué)生經(jīng)常混淆的生字。在一年級下冊《春夏秋冬》一課的教學(xué)中，通過flash軟件營造出這樣的動畫情境——一個人早早的起來鍛煉身體，他兩腳站立，與肩同寬，雙手合并用力往頭頂伸直，這就是頂天立地的“人”。在這個人的上方，有一只小鳥伸長了頭，拼命煽動翅膀往森林里飛，不一會兒，它的頭、身子、尾巴依次藏進(jìn)樹林中，這便是“入”，即“進(jìn)入內(nèi)部”的意思。通過形象而有趣的畫面和故事情節(jié)，學(xué)生就能很好的區(qū)分這兩個容易混淆的字了——直立的是“人”，將頭往前伸的是“入”。

3.通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高識字效率。

漢字的構(gòu)造是有一定規(guī)律的，很多漢字是以“母體字”為起點，加上不同的偏旁組成一系列子體字，這些漢字便形成了一個“字族”。通過“字族”識字可以提高學(xué)生的識字效率。若教師在教學(xué)中能夠借助多媒體創(chuàng)設(shè)不同的情境，幫助學(xué)生辨別同一字族中不同偏旁的漢字的意思，能夠幫助學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律、提高學(xué)生的識字效率。

例如在一年級下冊《小青蛙》一課中，先引導(dǎo)學(xué)生掌握“青”這個派生能力強的母體字，通過多媒體圖片的觀察，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)這個字族的構(gòu)字規(guī)律——右邊都是相同的部件“青”，左邊的偏旁代表的是每個字所表示的意思，如“清”表示“水清透明、澄澈的樣子”;“晴”則是太陽高照、天氣晴朗的樣子;“睛”與“目”相關(guān)，指“眼睛”……當(dāng)然，教學(xué)不能止步于學(xué)習(xí)課后要求的生字，還應(yīng)讓學(xué)會“舉一反三”，讓學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)其他漢字，幫它們找找自己的家族。很快，學(xué)生便找出了“蛙、哇、洼、娃”字族、“少、吵、炒、抄”字族……相信這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)和生活中，也能夠自己運用“字族識字”來學(xué)習(xí)漢字了。

綜上所述，多媒體教學(xué)方法正在不斷地發(fā)展與優(yōu)化，而教師隊伍的相應(yīng)優(yōu)化將會成為其發(fā)揮作用的保障。結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，利用多媒體設(shè)備設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)模式，才能夠激發(fā)孩子的興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。

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