關(guān)于略讀課轉(zhuǎn)型和語(yǔ)用落實(shí)初探

精讀課不同于略讀課。

我們教師是要通過精讀課文的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法和策略，然后在略讀課文中加以實(shí)踐運(yùn)用。

在新課標(biāo)新理念新精神的倡導(dǎo)下，精讀課都要求學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，教師只是組織者和引導(dǎo)者;可想而知，略讀課文的教學(xué)，我們教師是要更加放手，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去探究，去實(shí)踐，去運(yùn)用，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐性、綜合性課程。

一、明確略讀課性質(zhì)和教學(xué)要求，嚴(yán)格區(qū)分精讀課和略讀課。

2000年小學(xué)語(yǔ)文大修訂版教材出版，由人教社小語(yǔ)室編著的《教學(xué)用書》指出：“略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力?！?/p>

有心的教師，通過仔細(xì)閱讀課本，就會(huì)明顯區(qū)分精讀課文和略讀課文在編排體例上的不同。以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四組的精讀課文第15課《落花生》，和略讀課文第16課《珍珠鳥》為例，來(lái)區(qū)別兩類課型的不同編排體例。

精讀課文《落花生》，在課文后面有生字條和生字表，還有思考練習(xí)題以及“小練筆”、“資料袋”;而略讀課文《珍珠鳥》則在課前有導(dǎo)讀，課后只有生字條。

生字條中的生字，是要求讀讀記記的;而生字表中的生字則是要求讀讀寫寫的。在教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫”，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫。尤為明顯的還是略讀課前的導(dǎo)讀。課前導(dǎo)讀往往由兩方面內(nèi)容組成，首先是連接語(yǔ)，把精讀課文和略讀課文緊緊連接起來(lái)，如《珍珠鳥》的連接語(yǔ)內(nèi)容為“通過普通的落花生，我們體會(huì)到了做人的道理;從人和珍珠鳥的交往中，我們又能獲得哪些啟示呢？”連接語(yǔ)之后，便是本課的學(xué)習(xí)要求：“讀一讀下面的課文，想想‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的;結(jié)合生活實(shí)際，和同學(xué)交流對(duì)‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的體會(huì)?！?/p>

我們用心閱讀課前導(dǎo)讀，抓關(guān)鍵詞，則不難體會(huì)、分析出略讀課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求來(lái)。還以課文《珍珠鳥》的課前導(dǎo)讀為例。歸納起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文有三個(gè)任務(wù)和要求：一是“從人和珍珠鳥的交往中，我們又能獲得哪些啟示呢？”二是“讀一讀下面的課文，想想‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的;”三是“結(jié)合生活實(shí)際，和同學(xué)交流對(duì)‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的體會(huì)?！钡谝粭l任務(wù)學(xué)習(xí)方法不太明顯，第二條給出的學(xué)習(xí)方法則是“讀一讀”“想想”，第三條是“結(jié)合生活實(shí)際”“和同學(xué)交流體會(huì)”……這些字眼兒顯示出來(lái)的，顯然是以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的！

二、統(tǒng)整年段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

教學(xué)目標(biāo)，既是教師和學(xué)生教與學(xué)的起點(diǎn)，又是歸宿。而教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，是必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，包括教學(xué)重點(diǎn)的突出，教學(xué)難點(diǎn)的突破，教學(xué)關(guān)鍵的把握，教學(xué)手段的選擇以及教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)等等。

試以《珍珠鳥》為例，我們首先整合單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

在上述三個(gè)目標(biāo)中，第二個(gè)目標(biāo)顯然是核心目標(biāo)，達(dá)成了它，另外兩個(gè)則水到渠成。因此，教學(xué)流程便可以圍繞目標(biāo)二來(lái)設(shè)計(jì)。

課文作者豐子愷，散文家、畫家、文學(xué)家、美術(shù)與音樂教育家，以中西融合畫法創(chuàng)作漫畫以及散文而著名。我們教師再品讀課文，《珍珠鳥》簡(jiǎn)直就是一篇美文、一幅畫作，文中有畫。因而，我們教師結(jié)合文本特征，宜采取“美文美讀，豐富積累”的策略。

于是，設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：

1.教師范讀課文，展示“美文畫作”;學(xué)生思考：“‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”，并用筆勾畫出相關(guān)詞句段。

2.學(xué)生模仿教師，有感情地朗讀課文，深入體味“美文畫作”，進(jìn)一步完善勾畫出的“‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”相關(guān)詞句段。

3.學(xué)生匯報(bào)課文主要內(nèi)容，并梳理出文章脈絡(luò)。

4.“文中有畫”“畫中有文”，指導(dǎo)背誦精彩段落。

5.組織學(xué)生展示匯報(bào)。

（1）從人和珍珠鳥的交往中，我們能獲得哪些啟示呢？

（2）結(jié)合生活實(shí)際，和同學(xué)交流對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會(huì)。

三、放手學(xué)生自主合作探究，綜合實(shí)踐語(yǔ)言文字運(yùn)用。

略讀課文，具有較明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，努力綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

在《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)中，第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：教師范讀課文，展示“美文畫作”;學(xué)生思考：“‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”，并用筆勾畫出相關(guān)詞句段。其設(shè)計(jì)意圖旨在創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一幅幅畫卷之中，使得學(xué)生身臨其境，設(shè)身處地地為下邊的感情朗讀，理解內(nèi)容，體會(huì)情感以及語(yǔ)言積累，做好鋪墊。學(xué)生一邊聽教師范讀，一邊想象畫面，同時(shí)通過勾畫關(guān)鍵的詞句段，來(lái)理解文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。這樣的設(shè)計(jì)，既有人文要素又有語(yǔ)文要素。

這個(gè)環(huán)節(jié)由于承載著比較繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們預(yù)設(shè)學(xué)生可能很難完成。于是，我們?cè)賮?lái)第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生模仿教師，有感情地朗讀課文，深入體味“美文畫作”，進(jìn)一步完善勾畫出的“‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”相關(guān)詞句段。

如果說第一個(gè)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式和主要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力是“聽”，那么，第二個(gè)環(huán)節(jié)就應(yīng)該是“讀”。在學(xué)生朗讀力、想象力、思維力等能力訓(xùn)練中，進(jìn)一步落實(shí)閱讀理解的準(zhǔn)確性和理解力、歸納概括力等。

在學(xué)生展示匯報(bào)課文主要內(nèi)容過程中，教師梳理出文章的脈絡(luò)，即“我”得到珍珠鳥信賴的過程：

接下來(lái)的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就重在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字。

我們可以設(shè)置“問題教學(xué)”，通過問題引領(lǐng)，促使學(xué)生深層次研讀文本，背記文本，從而豐富語(yǔ)言積累，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字。我們可以設(shè)置這樣的問題：“同學(xué)們，‘我對(duì)一對(duì)珍珠鳥“一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了”;在和雛兒相處的過程中，雛兒漸漸膽子大了，乃至發(fā)展到“它完全放心了”。這個(gè)漸漸信賴的過程，一定是我為珍珠鳥做了一些事情，而且珍珠鳥也一定有所回應(yīng)。請(qǐng)同學(xué)們抓住相關(guān)段落，細(xì)心咀嚼文字，用心想象畫面，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句把‘我和珍珠鳥之間發(fā)生的事情概括出來(lái)，把值得背誦的精彩段落背下來(lái)！”教師可出示表格，供學(xué)生在括號(hào)內(nèi)填寫：

學(xué)生感知到了文本的精彩，才會(huì)有背誦積累的欲望和主動(dòng)運(yùn)用的沖動(dòng)。不妨，我們教師設(shè)置這樣的教學(xué)活動(dòng)，以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。

“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去?！?/p>

去掉段落中的三個(gè)“一會(huì)兒”，讀一讀;再和原文比對(duì)著讀一讀，體味這小家伙的“神氣十足”。

“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，落在柜頂上，神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去?！?/p>

抓住段落中的三個(gè)“一會(huì)兒”，來(lái)背誦段落。

“起先，（? ?），隨后（? ），一會(huì)兒（? ），一會(huì)兒（? ?），（? ?），一會(huì)兒（? ），（? ）。只要（ ），它就（? ）?！?/p>

學(xué)生還可以自由選擇其它段落，教師也可以推薦背誦的段落及理由：

無(wú)論是內(nèi)容的理解還是精彩段落的背誦，我們主張先由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后小組合作學(xué)習(xí)，最后教師點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生積極主動(dòng)，教師因材施教，面向全體了。有了對(duì)文本的深入理解和語(yǔ)言積累，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際再來(lái)談啟示、體會(huì)，自然水到渠成。我們指導(dǎo)學(xué)生，可口頭發(fā)言，也可書面表達(dá)，還可以圖畫展示……任由學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，課堂上便可以百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

張俊杰，山西省教學(xué)能手，山西省學(xué)科帶頭人，山西省特級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。