翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙婷

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式，近年來(lái)在中小學(xué)課堂應(yīng)用比較廣泛，尤其是在中學(xué)課堂可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能有效突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)的應(yīng)用還比較少，本文從翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)出發(fā)，探究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;優(yōu)勢(shì);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0173-01

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們獲取信息的渠道越來(lái)越廣泛，因而對(duì)于學(xué)習(xí)效率的要求也越來(lái)越高，在這一輩子翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，課堂上教師不再需要向?qū)W生灌輸知識(shí)，更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，而且學(xué)生的知識(shí)面也得到了極大的拓展，這與核心素養(yǎng)理念所倡導(dǎo)的全面發(fā)展不謀而合。因而在小學(xué)階段我們必須要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的探索，以進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而可以更好的適應(yīng)中學(xué)階段的翻轉(zhuǎn)課堂課程學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

首先，翻轉(zhuǎn)課堂有利于充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)階段的學(xué)生特別希望獲得來(lái)自外界的肯定，這對(duì)他們的自信心樹立及身心健康成長(zhǎng)都具有重要意義。相比較在課堂上教師一點(diǎn)一點(diǎn)的教授知識(shí)，他們更希望通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有利于充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們樂學(xué)善思。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，有很多小學(xué)生前面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，課堂上教師一帶而過(guò)學(xué)生理解不透就會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施將學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間放在了課下，學(xué)生們學(xué)習(xí)遇到障礙之后有充足的時(shí)間去回顧復(fù)習(xí)，還可以有針對(duì)性的對(duì)教師提問，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率更高。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教學(xué)更加靈活。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再采用統(tǒng)一程序授課，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生都可以自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法，教學(xué)的靈活度顯著提升，而且可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多精品供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.以任務(wù)單發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過(guò)程中，任務(wù)單的設(shè)計(jì)是其中重要一步，有效的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生知道對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并且可以將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課本閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生們?cè)谝徊讲降膶W(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程中逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

在任務(wù)單設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要注意凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性這一核心，注意任務(wù)設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性，以四個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。一是提煉有效的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向;二是根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合課本給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法建議和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)探索需要學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);第三步根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提供配套視頻，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量;第四步設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從課前延伸到課內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生提出思考和疑問。

2.以微視頻點(diǎn)撥重難點(diǎn)輕松學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂開展過(guò)程中微視頻是其中重要一步，通過(guò)與學(xué)生訪談可知，學(xué)生希望的翻轉(zhuǎn)課堂微視頻控制在10分鐘以內(nèi)效果最好，這樣可以保證學(xué)生的注意力不會(huì)分散，因此在微視頻的內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式上就需要教師多下功夫。既要保證視頻內(nèi)容的完整性，又需要講解邏輯層次，讓學(xué)生們觀看過(guò)程可以對(duì)知識(shí)清晰明了，同時(shí)還需要?jiǎng)屿o結(jié)合凸顯趣味性，這樣才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效理解。太多的動(dòng)態(tài)畫面或者單調(diào)的靜止講解都不能讓學(xué)生有效集中注意力，教師要讓學(xué)生們?cè)谖⒁曨l觀看的過(guò)程中有所思考，這樣才可以讓學(xué)習(xí)變得靈活多樣。必然《圓柱與圓錐》一課的微視頻中，教師不需要在微視頻中重復(fù)課本的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考圓柱與圓錐之間的關(guān)系，根據(jù)掌握的知識(shí)推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。微視頻的重點(diǎn)可以放在讓學(xué)生借助空間模擬技術(shù)對(duì)圓柱和圓錐體積的關(guān)系做出一定的猜想和假設(shè)，以開放性問題為課堂講解做好鋪墊工作，這樣在課堂上再為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生自然聆聽更加專注。

3.課堂學(xué)習(xí)突出合作探究。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂講解環(huán)節(jié)，不再圍繞幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)單習(xí)題解答，而是要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，多讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。讓學(xué)生們交流自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的障礙，并結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)所得，讓學(xué)生們解決一些實(shí)踐問題，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的算用結(jié)合。以方程為例，這時(shí)候教師就可以給學(xué)生出一些既能通過(guò)方程解答又能借助算式解答的題目，鍛煉學(xué)生思維的靈活性，再讓學(xué)生對(duì)兩種方法加以對(duì)比，靈活掌握。這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)方程不僅符合我們正向思考的思維模式，而且方程中的未知數(shù)設(shè)定還充滿了變化，設(shè)定不同的未知數(shù)，可以幫助我們快速直接解決問題，比算式推導(dǎo)更加具有思維挑戰(zhàn)性。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的理解能力，在課堂上教師如果進(jìn)行過(guò)多的知識(shí)講解，不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生探究的專注力。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用可以更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)好任務(wù)單、微視頻和課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)，恰當(dāng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]夏學(xué)姣.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，No.586（05）：76.

[2]修麗玲.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（42）：97-97.

[3]李源.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，493（15）：67-68+71.