例談基于六要素整合的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略粘

繹璇

【摘要】六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀為高中英語教學(xué)改革指明了方向。本文結(jié)合教學(xué)實例，從讀前--讀中-寫前三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，探討了基于六要素整合的讀寫結(jié)合教學(xué)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】六要素整合;讀寫結(jié)合教學(xué); 策略

一、讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

讀寫結(jié)合教學(xué)將閱讀理解與寫作產(chǎn)出緊密結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力有顯著作用，一直都是高中英語教學(xué)的重要課型。然而，隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)已無法滿足新時代的要求，因為在傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)中，教師側(cè)重利用范文句型多樣性和語言地道性，設(shè)計以課文語言作為支撐的半控制型寫作訓(xùn)練來提高學(xué)生的語言能力，缺失主題意義構(gòu)建，缺乏思維能力等其他維度培養(yǎng)，無法促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、基于六要素整合的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的構(gòu)建

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標(biāo)》）提出了由主題語境 、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容和指向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。

為了突破現(xiàn)有讀寫結(jié)合教學(xué)的不足，教師可以嘗試在新課標(biāo)的指引下，以“主題 、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略”六要素做為新的讀寫結(jié)合教學(xué)的切入點，依托一系列基于主題的，有關(guān)聯(lián)性的情境化、結(jié)構(gòu)化、過程化的讀寫結(jié)合活動，提升課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。那么，如何開展有效的基于六要素整合的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)呢？本文以人教版必修三第一單元Festivals Around the World的閱讀文本“Festivals and Celebrations” 為例，從課前-讀中-寫前三個決定讀寫結(jié)合教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，探討了基于六要素整合的讀寫結(jié)合教學(xué)的設(shè)計和實施策略。

三、基于六要素整合的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的設(shè)計和實施策略

1.課前： 深入文本，確定基于主題探究的讀寫結(jié)合目標(biāo)。目前高中英語讀寫整合課的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于前期教師對語篇的分析不到位，未能把握主題意義，導(dǎo)致讀后任務(wù)的設(shè)置與閱讀環(huán)節(jié)輸入主題聯(lián)系不緊密，甚至出現(xiàn)偏離主題教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點的現(xiàn)象。此外，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，教師沒有重視輸入目標(biāo)和輸出目標(biāo)之間的呼應(yīng)和對接，導(dǎo)致學(xué)生在寫的輸出活動中所使用的觀點還是新課前的觀點，所使用的語言還是新課前的語言，讀寫結(jié)合的有效性得不到保障。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是教師落實英語學(xué)科素養(yǎng)核心目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提。因此，在確定具體的教學(xué)目標(biāo)前，教師應(yīng)從文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點和作者觀點五個角度、三個層面（what/how/why）解讀和梳理文本，層層深入的理解和把握文本的主題意義，從而更好地圍繞主題意義設(shè)計和開展教學(xué)（張秋會、王薔、蔣京麗，2019）。

人教版必修三第一單元中心話題是“節(jié)日”，單元各項活動的設(shè)計都圍繞一些中外節(jié)日的主題進(jìn)行?！癋estivals and Celebrations”一文介紹了古代節(jié)日的起源、亡靈節(jié)、紀(jì)念名人的節(jié)日、豐收節(jié)、春天的節(jié)日等。作者通過說明不同類型的節(jié)日的由來、意義，以及人們的慶?；顒?，想要使讀者明白：節(jié)日是世界各國人民為適應(yīng)生產(chǎn)和生活的需要而創(chuàng)造的一種民俗文化，每一種節(jié)日都有其獨特的歷史背景或傳統(tǒng)習(xí)俗，不同的紀(jì)念方式反映不同民族的價值取向。本篇文章是一篇典型的英語說明文，帶有小標(biāo)題，段落發(fā)展脈絡(luò)清晰，文章語言體現(xiàn)了說明文體裁的特征——介紹說明對象的功能，狀態(tài)等。有很多詞匯和表達(dá)說明節(jié)日的意義，如：let us enjoy life， ， have fun with each other， be proud of customs等;有說明節(jié)日慶典活動的，如：dress up， play a trick on， give children lucky money in red paper等。

筆者在分析深入分析文本和學(xué)情后，確定了如下的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)：

本節(jié)讀寫結(jié)合課后，學(xué)生能夠：

（1）獲取文本的結(jié)構(gòu)，找出五種節(jié)日類型和不同節(jié)日的基本信息，如起源、意義和慶?；顒拥?

（2）梳理和概括不同節(jié)日的異同點，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識，形成跨文化交際意識，學(xué)會包容不同文化;

（3）基于前面形成的結(jié)構(gòu)化知識圖，用所學(xué)的語言知識介紹清明節(jié)、口頭分析節(jié)日的意義，理解節(jié)日的內(nèi)涵，形成“和而不同”的文化價值觀;

（4）運用本節(jié)課所學(xué)語言，為最能代表中國的一個節(jié)日申請非物質(zhì)遺產(chǎn)，增強對祖國歷史文化的熱愛。

上述的目標(biāo)設(shè)置在六要素整合理念的指引下，即可操作，又可達(dá)成，同時也可測評。整節(jié)課圍繞節(jié)日的意義探索進(jìn)行，目標(biāo)（1）、（2）閱讀目標(biāo)的達(dá)成為學(xué)生的積淀了較為豐富和有意義的內(nèi)容，目標(biāo)（4）寫的目標(biāo)充分利用了讀的輸入基礎(chǔ)，中間目標(biāo)（3）架構(gòu)起讀后寫的橋梁，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

2.讀中：圍繞文本，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的遞進(jìn)式輸入活動。指向“寫作目的”的閱讀體驗是讀寫結(jié)合課堂的基本要求。學(xué)生通過與閱讀材料的互動，充分理解文本中的語言和思想，奠定輸出基礎(chǔ)。閱讀本質(zhì)是一個思維高度活躍的過程。在這個過程中，讀者需要調(diào)動自己的已有知識，采用多種策略建構(gòu)文本的意義。教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時，要充分思考如何推動學(xué)生的閱讀由表及里逐步深入，推動學(xué)生的思維從獲取表層信息到理解作者字里行間映射出來的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。本節(jié)課閱讀活動設(shè)計如下：

Step1 ： 激活主題，調(diào)動已知（感知與注意）

筆者用課件呈現(xiàn)春節(jié)圖片，引入話題，引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動。

What kind of festivals do you know in the world？You can match the names of the festivals and their Chinese meanings.

2）Except the names of some festivals， what other aspects come into your mind when you see the word “festival”？ Write down your ideas by using mind-maps.

[設(shè)計說明]

本環(huán)節(jié)旨在打開學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生有關(guān)節(jié)日文化的已有背景圖式，激發(fā)學(xué)生了解更多節(jié)日文化知識的興趣。

Step2 ： 豐富主題，獲取新知（獲取與梳理）

1）.Skim the text and match each paragraph with its main idea.

Para.1A.Festivals of the Dead

Para.2? ? ? B.Harvest Festivals

Para.3? ? ? C.The happiness and relaxation during festivals

Para.4? ? ? D.Ancient Festivals

Para.5? ? ? E.Festivals to Honour People

Para.6? ? ? F.Spring Festivals

2）. Work out the structure of the text according to exercise one.

[設(shè)計說明]

學(xué)生通過瀏覽文章標(biāo)題、掃讀小標(biāo)題和看課文插圖等方式，形成獲取文章大意的閱讀能力。學(xué)生根據(jù)獲取的信息梳理文章結(jié)構(gòu)，形成語篇意識。

Step 3 ： 豐富主題，獲取新知（概括與整合）。

1）. Scan the text and fill in the blanks from 1 to 11（如表1）.

2）. Complete blanks 12-15 and then read Paragraphs 3-5 and develop the form.

[設(shè)計說明]學(xué)生通過尋讀，提取兩種節(jié)日類型的起源及同一類型的不同文化的慶祝方式等基本信息。通過表格，引導(dǎo)學(xué)生注意描述節(jié)日意義和具體活動的關(guān)鍵語言。表格中12-15，提供了分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要通過觀察、比較找出共同屬性，然后歸類，思維得到訓(xùn)練。最后學(xué)生模仿表格自主閱讀其他兩類節(jié)日組織信息，體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和主體性。

3.寫前： 立足學(xué)情，搭建基于思維啟發(fā)的語言內(nèi)化支架。很多時候，學(xué)生在讀后寫環(huán)節(jié)無法有意識運用文本中的話題語言，其根源在于教師的急于求成：引導(dǎo)學(xué)生對文本的解碼后，沒有搭建支架幫助學(xué)生內(nèi)化語言知就直接進(jìn)入輸出環(huán)節(jié)?！墩n標(biāo)》指出，在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等高階思維訓(xùn)練的交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

在本案例中，筆者在備課時發(fā)現(xiàn)，課文第二段只介紹了日本的盂蘭盆節(jié)、墨西哥的亡靈節(jié)和西方的萬圣節(jié)，同屬于此類型的中國的清明節(jié)只字未提。因此，在閱讀后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)化知識圖，分析歸納其中的語言特點和語用意義，提出如下問題和任務(wù)。

Step4 ： 思維啟發(fā)，描述內(nèi)化。

Which Chinese festival belongs to “Festivals of the Dead” ？ Describe it to each other using the language in the text.

2）Compare the Spring Festivals mentioned in the text. What things are similar？ What things are different？

[設(shè)計說明] 引導(dǎo)學(xué)生回歸文本（再次與文本交流），根據(jù)話題詞塊構(gòu)建的意義建立與他們生活和認(rèn)知一致的情境（與自己交流），再通過互相傾聽和評價（與老師和同學(xué)交流），促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的語言和相關(guān)信息的內(nèi)化。學(xué)生在組內(nèi)描述 “清明節(jié)”和比較分析幾個“春天節(jié)日”的異同時，需要再次整合新學(xué)的語言知識和文化知識，在有交際意義的真實語境下內(nèi)化這些知識。

最后，筆者借用了浙江省遂昌中學(xué)彭素飛老師的設(shè)計（彭素飛，2018）布置了如下寫作任務(wù)：

Step 5： 升華主題? 遷移創(chuàng)新。

Work in groups. Choose one of the festivals in the passage to apply for World Intangible Cultural Heritage， write a brief to introduce the festival （name， origin， celebrations， time） and use some expressions in the passage.

[設(shè)計說明]最后的讀后任務(wù)，筆者考慮到與閱讀文本的在話題、情境的一致性，為學(xué)生提供較為真實的交際、互動需求，需要學(xué)生將新學(xué)的知識和能力遷移到新語境中，同時又給學(xué)生獨立思考、自主表達(dá)的空間，促使學(xué)生對節(jié)日做更深入的理解和思考。

課堂最后展示環(huán)節(jié)令人欣喜。學(xué)生參與熱情高漲，同時他們的寫作實現(xiàn)了原于文本有高于文本的語言重構(gòu)，呈現(xiàn)了思維的多樣性。

四、結(jié)束語

活動觀的提出為整合課程內(nèi)容、實施深度教學(xué)、落實課程總目標(biāo)提供有力的保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供可操作的途徑。在讀寫結(jié)合教學(xué)的設(shè)計中，教師把握六要素整合活動觀的內(nèi)涵，根據(jù)讀寫結(jié)合課型的特點和目的，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，可以優(yōu)化設(shè)計出適合學(xué)生的具體教學(xué)方式。

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