立足英語課堂閱讀教學(xué)，探究學(xué)生思維品質(zhì)提升

王建剛

【摘要】高中英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。閱讀是語言輸入的主要途徑，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最重要渠道。筆者將以課堂閱讀為中心，從四個方面探究如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

英語，作為一門語言學(xué)科，不僅是文化的載體，更是思想的載體;它不僅僅體現(xiàn)著個人的思想，更在一定程度上影響并促進個人思維品質(zhì)的提升。無論從提升學(xué)生的思維品質(zhì)方面，還是提升整體的英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面而言，閱讀都是一條極為有效的途徑。閱讀的過程也是思維和認知相互作用的過程。人們通過閱讀進行循環(huán)往復(fù)的連續(xù)認知，促使思維更具積極性、敏捷性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性、系統(tǒng)性等。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵及其在英語閱讀中的體現(xiàn)

思維品質(zhì)是個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)，反映了每個個體智力或思維水平的差異。思維品質(zhì)可分為思維的敏捷性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性、系統(tǒng)性等方面（劉道義，2018）。由于個體之間的智力和思維水平上存在著差異，這幾個方面的思維能力也呈現(xiàn)出各自的特點。思維的敏捷性指思維活動的即時性，主要反映的是智力的敏銳程度，在閱讀中主要表現(xiàn)為積極地思維、周密地考慮問題、迅速地總結(jié)閱讀內(nèi)容和提煉主旨。思維的深刻性指思維的廣度和深度，在閱讀中主要表現(xiàn)為透過表層文字信息洞察語篇的深層內(nèi)涵。思維的批判性指不循規(guī)蹈矩、人云亦云，在閱讀中主要表現(xiàn)為批判性地解讀文本，審視作者的觀點態(tài)度，而不牽強附會。思維的獨創(chuàng)性，在閱讀中主要表現(xiàn)為主動地聯(lián)系既有的圖式對閱讀材料中的知識結(jié)構(gòu)進行高度概括，并進行集中而系統(tǒng)的遷移和應(yīng)用。思維品質(zhì)關(guān)涉的這幾個方面彼此交互作用，不可分割，使思維活動更具整體性和系統(tǒng)性（劉菁健，2018）。

筆者通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實踐與課堂觀察，談?wù)剰恼{(diào)動學(xué)生思維積極性出發(fā)，如何通過課堂閱讀教學(xué)這一英語學(xué)習(xí)的主要途徑，立足課堂，通過多種實踐觀察和嘗試，在閱讀過程中不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、在課堂閱讀教學(xué)實踐中，提升學(xué)生思維品質(zhì)的嘗試

1.提升閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有選擇地、愉快地去探索解開一些事物本質(zhì)產(chǎn)生的心理趨向。如果學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，他們就會積極主動地花時間去閱讀和思考。那么這種興趣要如何激發(fā)呢？首先，在閱讀材料的選擇上，教師在教學(xué)時提供題材豐富、體裁多樣，具有時代氣息和貼近學(xué)生生活的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生對文本探究的興趣?！杜＝蚋咧杏⒄Z》從模塊一到模塊十一，選用的語篇和材料緊扣了“人與自我”、“人與社會”以及“人與自然”三大主題，涵蓋各類話題，是教師進行閱讀教學(xué)的首選材料。以《牛津高中英語》模塊一為例，三個單元的Reading話題分別是 “School life in the UK”、 “Home alone”、 “Dying to be thin”。通過學(xué)習(xí) “School life in the UK”，學(xué)生可以自然而然地與自己正在經(jīng)歷的高中生活進行對比，并且反思過去的初中學(xué)習(xí)生活; “Home alone”探討的是在與父母產(chǎn)生誤解沖突時，青少年應(yīng)該如何正確處理與父母的分歧和代溝問題。這樣的經(jīng)歷也是高中階段正值青春期的孩子們普遍經(jīng)歷的問題，容易引起學(xué)生的共鳴; “Dying to be thin”呈現(xiàn)的是很多同學(xué)都會面臨的困擾：如何正確看待自己、接受自己以及怎樣擁有一個健康的身體？這些文章都與學(xué)生經(jīng)驗和背景相距較近，能夠讓學(xué)生設(shè)身處地體驗人物的思想、感情、體驗角色的內(nèi)心沖突，學(xué)生在閱讀這些文章時，閱讀興趣容易得到提升。其次，傳統(tǒng)的外語教學(xué)，即使面對豐富的題材，由于教師習(xí)慣于注重課文中的語言現(xiàn)象，如詞匯、句子結(jié)構(gòu)等，過于注重語言形式和解讀文章字面意義，不能構(gòu)建學(xué)生與文本的交流，很好的文本素材被浪費，也就無法調(diào)動學(xué)生思維的積極性了。因此，教師在課本教學(xué)時，也要設(shè)計一些與學(xué)生認知水平、語言水平相對應(yīng)的問題，有時還要有一些挑戰(zhàn)性，從而促進學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生參與思考的熱情。例如，在 “School life in the UK”一文中，教師可以設(shè)計以下兩個問題：（1）After reading the passage， make a comparison between school life in the UK and your school life in China.（2）If you were given a chance to make a choice， which of the two would you prefer and why？這樣的問題，對學(xué)生理解文章淺層意義的基礎(chǔ)上，提出了更高的認知要求，同時類似的問題也能連接學(xué)生的生活，搭建學(xué)生與文本交流的橋梁，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

2.拓寬閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。高中階段英語閱讀教學(xué)有著一個十分直接的目的，那就是通過大量的多體裁的閱讀讓學(xué)生提升語篇把握與分析能力，從而在對英語閱讀部分要求越來越高的高考中取得高分。參照《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》，英語學(xué)科閱讀部分要求學(xué)生能夠讀懂簡易的英語文學(xué)作品、科普文章、公告、說明、廣告以及書、報、雜志及各類媒體中關(guān)于一般性話題的簡短文章，并能夠理解語篇主旨要義、文章宏觀結(jié)構(gòu)、文脈邏輯關(guān)系、作者的觀點、意圖和態(tài)度、提煉文章提綱、概括主要內(nèi)容、轉(zhuǎn)述關(guān)鍵信息等。這些要求實際上越來越突出對英語學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的強化，注重學(xué)生思維能力的提升?，F(xiàn)階段的《牛津高中英語課本》文學(xué)作品、美文和科普文章相對較少，因此除了做好課本閱讀教學(xué)工作外，教師還應(yīng)該和學(xué)生共同開發(fā)豐富和有價值的各類課外閱讀資源，如《21世紀(jì)英語報》、《蘇州美文500篇》、《黑布林高中英語閱讀》等，從而拓展學(xué)生閱讀資源，開闊學(xué)生的閱讀面，并且教師要引領(lǐng)學(xué)生在這些文章的閱讀與學(xué)習(xí)中感知、理解、整合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升他們對文章的鑒賞評價，將閱讀理解推向更深的層面。以本人在2018年4月開設(shè)的蘇州市級課外閱讀公開課 《Hanover Square》為例。這篇美文講述的是作者追憶與妻子的相識、相知、相戀、相守到最后離別的故事。通過教學(xué)設(shè)計與不同的閱讀活動，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并且理解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和不同的人生階段以及所發(fā)生的故事。如果教學(xué)設(shè)計到此為止，那只是停留在淺層閱讀階段，達不到提升閱讀深度的目的。于是，我在整體文章分析結(jié)束之后，設(shè)計了一個梯狀思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生對閱讀文本進行深度思考與分析。

透過梯狀圖，學(xué)生們從兩人一見鐘情、戰(zhàn)爭分離、戰(zhàn)后重聚與結(jié)婚到最后的告別這些故事板塊，通過文本深入分析與歸納同學(xué)們可以看到作者本人的成長，從 an innocent man到a brave soldier，再到a husband and father，直至a grandfather的人生歷程。接著，我讓學(xué)生借助文本，深入探究，分析出在作者成長的不同階段，他對愛的意義的不同理解： a feeling of excitement—courage、support and peace—responsibility and happiness—memory。最后，學(xué)生通過推理、歸納，得出結(jié)論：Love remains unchanged. 這樣的閱讀課嘗試，對學(xué)生的閱讀邏輯思維能力提升和閱讀深度的強化能起到積極的作用。作為高中英語教師，我們要著力讓學(xué)生接觸不同題材的閱讀文本，不斷拓寬學(xué)生的閱讀資源。同時，我們也要加強自身的文本解讀能力，進而多方位、多層次、多角度地引領(lǐng)學(xué)生來學(xué)會閱讀、深度閱讀。

3.引領(lǐng)閱讀批判，挖掘?qū)W生思維的獨創(chuàng)性，在高中英語閱讀中，學(xué)生除了能梳理、概括信息、分析、推斷信息的邏輯關(guān)系之外，還要學(xué)會正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。作為教師，我們要立足課堂，在提升學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)之上，在閱讀實踐中讓學(xué)生掌握這些技能。牛津英語教材題材豐富，有很多可以極大提升學(xué)生思辨能力的文章。學(xué)生通過這些文章，可以深入思考，給出自己的判斷和理由，并且積極求變、求異。以蘇州中學(xué)王軍起老師執(zhí)教的模塊十 “Unit 1 Reading： Teach a man to fish”課堂教學(xué)為例。在課本閱讀部分，王老師讓學(xué)生從每一段中找出一個單詞、詞組或一個句子來表達段意，接著利用思維導(dǎo)圖的形式分析了文章的整體結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生做好閱讀文本的重新建構(gòu)，提升了學(xué)生把握語篇的能力和邏輯思維能力。接下去，王老師向?qū)W生提出這樣的一個問題：Why does the author choose “Teach a man to fish” rather than “Give a man a fish or teach a man to fish” as the title？ 學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)，分析了文章主要探討的是 “Teach a man to fish”這一部分的內(nèi)容，也就是如何制定長期措施，真正能夠使不發(fā)達國家擺脫貧窮落后的狀況。這樣的一個問題，很好地啟發(fā)了學(xué)生的批判性思維能力。討論結(jié)束之后，王老師又提出了一個難度更大的問題：What else can we say to title this passage？ 他讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，自己創(chuàng)造出該文章的標(biāo)題。學(xué)生在他的啟發(fā)下，紛紛給出了各種新奇的自創(chuàng)標(biāo)題。在這樣創(chuàng)設(shè)標(biāo)題的過程中，學(xué)生能夠獨立地、創(chuàng)造性地運用所學(xué)內(nèi)容解決問題，學(xué)生的獨創(chuàng)性思維能力得以很好地鍛煉和提升。在這節(jié)課的課本內(nèi)容教學(xué)部分，教師利用課本這個素材，按照由易到難，精心設(shè)計了三個對課本內(nèi)容學(xué)習(xí)、理解和解構(gòu)的環(huán)節(jié)，實實在在地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和極大提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

《牛津高中英語》各單元Reading的讀前和讀后部分，教材的編寫者均設(shè)計了如簡答題、判斷題、短文填空諸如此類的練習(xí)對學(xué)生的閱讀效果進行快速檢測，問題是這些問題的考查層次相對較低，大多數(shù)是對課文表層內(nèi)容的提煉，對學(xué)生思維能力提升的作用并不大。我們在準(zhǔn)備閱讀教學(xué)時，要朝著開啟學(xué)生心智，發(fā)展學(xué)生思維方向努力，要充分思考、深度挖掘、主動求變、大膽設(shè)計。

4.提升閱讀速率， 培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。對于英語學(xué)習(xí)者來說，只有通過大量的語料輸入，才能真正提高英語水平和能力。對于高中學(xué)生來說，閱讀的速度對語言的輸入起著關(guān)鍵性作用，而且很大程度上決定著考試的分?jǐn)?shù)。因此我們要著力提高閱讀速度、增強學(xué)生快速精準(zhǔn)地做出判斷、概括、推理等能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，首先要做好閱讀時間的把握。尤其在進行高中英語閱讀教學(xué)的開始，老師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文本的能力。在課上老師可以給出一段材料，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完這段材料，并回答相關(guān)問題。例如：我校選用的《21世紀(jì)英語報》的每篇閱讀文章均有相應(yīng)的閱讀參考時間，通常一篇為5到6分鐘。教師督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完文章，并完成相應(yīng)的問題?！?1世紀(jì)英語報》文章和設(shè)計的問題難度適中，適合快速閱讀訓(xùn)練。學(xué)生從單篇文章閱讀速度的提升逐漸做到考試四篇閱讀速度的整體提升。限時閱讀訓(xùn)練是許多學(xué)校都會進行的閱讀提升訓(xùn)練。我校在高一限時閱讀訓(xùn)練的時候，給學(xué)生設(shè)定的四篇閱讀的時間為40分鐘，文章難度一般，而到了高二，設(shè)定的閱讀時間就變?yōu)?5分鐘，而且篇幅相應(yīng)變長，到了高三，閱讀時間變?yōu)?0分鐘，而且文章篇幅加大、閱讀難度有了明顯提升。閱讀速度要提高，而隨著文本難度的上升，解題的準(zhǔn)確率也要得到保證，因此培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，我們還要做好有效的閱讀策略的指導(dǎo)。例如，在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生借助標(biāo)題、利用段落中心局、首位段落來尋求文章的主題意義，通過構(gòu)詞法或上下句識別詞義等。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在積極的閱讀實踐中逐漸建構(gòu)屬于自己的策略體系。在教師的引領(lǐng)和鼓勵之下，學(xué)生隨著閱讀速度的提升以及閱讀策略的合理使用，閱讀的高效性也能得到保證。

三、結(jié)語

高中英語學(xué)習(xí)重在閱讀，而課堂是閱讀教學(xué)的主陣地。作為一名高中英語教師，筆者希望結(jié)合教材以及適合學(xué)生學(xué)情的課外閱讀資料，牢牢抓住課堂這一平臺，在閱讀實踐中，運用多種教學(xué)手段來逐漸提升學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解語篇，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，從而為他們在高中英語學(xué)習(xí)和未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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