小李的“21天法則”

喬坤

小李是我班的一位住校生，本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就很薄弱，近期的成績愈發(fā)滑落得厲害，近乎跌入班級成績谷底。我知道，小李的家境不好，母親頑疾纏身，父親常年在外務(wù)工，家中還有一個(gè)年幼的弟弟。正因如此，我經(jīng)常找他談心，希望多給他一些溫暖。這次，我又特意利用午后的自習(xí)課與他談話，希望能夠?yàn)樗庖呻y，緩解心理壓力。然而，一番交談后，我的希望破滅了。

“老師最近發(fā)現(xiàn)你成績下降得有些厲害，能談?wù)勗騿?？”小李沉默?/p>

“是在學(xué)習(xí)上遇到了困難？還是家里有些什么事兒？”

在我的不斷追問下，小李才從喉嚨深處擠出了一句話。

“我覺得我自己沒有希望了?！?/p>

“為什么呢？”

“成績始終沒有起色。同學(xué)們也越來越不想與我接觸了?！?/p>

他曾經(jīng)也遇到過相同的問題，我也給過他相應(yīng)的關(guān)心與開導(dǎo)。但今天聽到這些熟悉的話后，我沒有像以前那樣去寬慰他，總覺得：相同的問題反復(fù)出現(xiàn)，只能說明曾經(jīng)近乎雷同的解決方法本身就存在著問題。

學(xué)業(yè)成績欠佳、同學(xué)關(guān)系疏離，這兩大問題常常困擾著諸多學(xué)子，讓他們失去了走向未來的希望。然而，面對這兩個(gè)問題，以前的我似乎僅僅只是將工作停留于言語說辭層面?！胺彩陆杂幸颉薄扒笠蚴菫榱私饣蟆?。縱觀當(dāng)下學(xué)生成長過程中種種問題，大略可分為“思想”“行為”兩個(gè)層面。顯然，學(xué)業(yè)成績、同學(xué)疏離，這些問題產(chǎn)生的因由與表征側(cè)重于“行為”范疇，不是教師的幾句寬慰勸導(dǎo)話語便能解決的。寄希望于言說的力量，我可能犯了“緣木求魚”的錯(cuò)誤。所以，聽了小李的回答后，我陷入了深深的思考。

學(xué)業(yè)成績欠佳，寬慰之余，學(xué)生可能真正需要的是學(xué)法指導(dǎo)與過程監(jiān)管;同學(xué)關(guān)系疏離，勸導(dǎo)之余，學(xué)生可能真正需要的是有效處置人際關(guān)系的方法。

隨后幾天，我找來小李，希望他制訂一個(gè)短期的詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確各科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)所需要的課前、課中、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法。包括，早晨須要記住多少個(gè)單詞，晚自習(xí)須要修改多少錯(cuò)題……制訂好計(jì)劃后，我和小李進(jìn)一步交流討論可行性，確定合適后，讓他付諸行動(dòng)，并接受來自同學(xué)、家長及老師們的監(jiān)督。開始，小李有些抵觸情緒，在我的開導(dǎo)下，他慢慢適應(yīng)了這種精細(xì)化的幫扶規(guī)劃。

10天后，小李在學(xué)習(xí)上又有了動(dòng)搖情緒。顯然，“成功貴在堅(jiān)持”成為了小李突圍的瓶頸。一天，我給他講了心理學(xué)中著名的“21天法則”，希望他能夠堅(jiān)持下去。經(jīng)歷了痛苦，接受著監(jiān)督，見證著成長。短期計(jì)劃累加為長期收獲。在隨后的考試中，小李的總成績較上次提了32分。公布成績那天，我看到了小李臉上出現(xiàn)了久違的喜悅。繼續(xù)堅(jiān)持了兩個(gè)月，小李在期末考試中取得了進(jìn)入高中以來最好的名次。成功的體驗(yàn)是成長的催化劑，是希望的搖籃，遠(yuǎn)勝于他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)述與言說激勵(lì)。

曾經(jīng)，在一次演講會(huì)場上，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象。初中學(xué)段的學(xué)生似乎更容易被臺上激情演說者所感染、打動(dòng)，高中學(xué)段學(xué)生的反應(yīng)則要低冷些。這種現(xiàn)象既體現(xiàn)出年齡差異，也為我們高中教育教學(xué)提供了有益的啟發(fā)——他人的成功體驗(yàn)不容易成為高中生的正向持久激勵(lì)，換言之，高中生重視自身的體驗(yàn)與收獲。顯然，小李正是這一現(xiàn)象與心理的真實(shí)體現(xiàn)。

在同學(xué)關(guān)系的處理上，我也本著“體驗(yàn)成功，收獲希望”的原則，先從寢室入手，教他如何與同學(xué)談話，如何依靠日常生活的細(xì)節(jié)走進(jìn)室友的內(nèi)心。例如，陪生病的同學(xué)就醫(yī)，借東西給有需要的同學(xué)，分享學(xué)習(xí)困難與心得……漸漸地，幾個(gè)室友慢慢重新接受了他。在一次班團(tuán)活動(dòng)中，我特意讓他負(fù)責(zé)組織聯(lián)絡(luò)全班同學(xué)，進(jìn)一步讓他有機(jī)會(huì)與同學(xué)深入接觸，在我不斷的鼓勵(lì)與指導(dǎo)下，他與班級同學(xué)的關(guān)系趨于正常。在新學(xué)期的開學(xué)典禮上，在班級同學(xué)們的推薦下，小李站在鮮艷的五星紅旗下，作為代表做新學(xué)期發(fā)言。他挺拔的站姿與當(dāng)日的朝陽格外映襯。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！卑l(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，研究自己的問題，探索自己的成長，是解決當(dāng)下學(xué)生問題的一條重要路徑。有時(shí)候，教師真的顯得有些“低能”，因?yàn)?，我們不能替代學(xué)生去成長，無論是問題，還是收獲?？赡茉谝苫笈c釋惑之間，才是屬于學(xué)生們的成長。有時(shí)候，教師是這份成長的捍衛(wèi)者與守護(hù)者，而非參與者與見證者。