行走在語(yǔ)文教學(xué)的路上

李玉秋

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像閃著無(wú)數(shù)的街燈”。我的為師之路就像《天上的街市》中的一盞盞街燈，前面總有那閃著光的所在，吸引著我。

1995年，22歲的我大學(xué)畢業(yè)后走上了初中語(yǔ)文教學(xué)的工作崗位。從上班的第一天起，我就企盼著能在講臺(tái)上發(fā)光發(fā)熱。沒(méi)過(guò)多久，我就得到了要上匯報(bào)課的消息，那時(shí)特別激動(dòng)，為了準(zhǔn)備一堂好課，早早開(kāi)始著手，不斷地查找資料，提前備課試講，確定上課的流程，每天晚上在腦子里模擬想象一遍上課的場(chǎng)景，把自己要說(shuō)的每一句話都背得滾瓜爛熟。在準(zhǔn)備充分的情況下，我的匯報(bào)課很成功，得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與教師的好評(píng)。

毛澤東的《沁園春·雪》是我第一次做的區(qū)級(jí)公開(kāi)課。那時(shí)如何把課上好，如何推陳出新，是我思考最多的問(wèn)題。當(dāng)我感覺(jué)無(wú)處下手時(shí)，參考資源豐富的書(shū)店闖入我的腦海，于是我去書(shū)店購(gòu)買相關(guān)參考與視頻資料，看得多了，也就有了思路，最后我決定以情感人、引發(fā)學(xué)生共鳴為設(shè)計(jì)思路，精心準(zhǔn)備了這堂課。賽課當(dāng)天，教師情、作品情、學(xué)生情的氛圍把聽(tīng)課者帶入了詩(shī)歌的意境，公開(kāi)課也獲得了全區(qū)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

2003年時(shí)，在計(jì)算機(jī)教室里，我做了第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課，讓學(xué)生瀏覽我所做的網(wǎng)頁(yè)《走近魯迅》，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不局限于一篇文章，學(xué)生通過(guò)了解魯迅的生平、經(jīng)歷，閱讀網(wǎng)絡(luò)上對(duì)魯迅名篇的評(píng)點(diǎn)文章，發(fā)表自己的見(jiàn)解，回復(fù)帖子。那時(shí)，這樣的網(wǎng)絡(luò)課對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，全班學(xué)生全情投入。同行們擔(dān)心做網(wǎng)絡(luò)課會(huì)影響學(xué)生的中考成績(jī)，但當(dāng)時(shí)，我認(rèn)為這樣新奇的事物會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)果中考時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)非但沒(méi)有受到影響，反而出乎意料地刷新了學(xué)校的記錄，創(chuàng)造了奇跡。

后來(lái)網(wǎng)絡(luò)課《我看諸葛亮》又登上了全國(guó)信息技術(shù)大賽課的舞臺(tái)，品三國(guó)、析人物、博古觀今、博觀約取，學(xué)生寫的《我看諸葛亮》文章沉淀著傳統(tǒng)文化的馨香。

1995至2005年，時(shí)間記錄了奮進(jìn)者的足跡，也讓我開(kāi)始認(rèn)真思索語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律與真諦。

2009年4月我被黑龍江省教育廳邀請(qǐng)為全省特教（拔尖）講學(xué)團(tuán)成員，到各地市教學(xué)送教。在當(dāng)?shù)刈畲蟮臅?huì)場(chǎng)，與老師們分享我的成長(zhǎng)經(jīng)歷，如轉(zhuǎn)戰(zhàn)戰(zhàn)場(chǎng)一般地借班上課，與老師課后進(jìn)行坦誠(chéng)交流，多年做公開(kāi)課的經(jīng)歷讓我收獲頗多。語(yǔ)文名師王君曾說(shuō)過(guò)：“死也要死在公開(kāi)課的講臺(tái)上?！崩斫膺@發(fā)自內(nèi)心的誓言是對(duì)自我不斷超越的心聲，是永不自滿者在奮進(jìn)路上的放歌，是擔(dān)心自己從優(yōu)秀者行列走失的吶喊，也是一個(gè)教者的初心。

回顧每一節(jié)公開(kāi)課，從觀摩名家的錄像課，研讀教學(xué)實(shí)錄，瀏覽文本分析開(kāi)始，到試講發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研磨問(wèn)題，再修改完善，如何使課堂更貼近學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)規(guī)律，最后形成優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為我們思考最多的課題。

在與語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的伙伴們共同研修過(guò)程中，在教育專家丁勇慧校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，形成了觀摩、研磨、建模“一課三磨（摩）”的特色校本研修成果。2008年學(xué)校語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)在哈爾濱市校本研修總結(jié)表彰大會(huì)上展示了《議論文說(shuō)理如何深刻》這一研究成果。2010年此項(xiàng)成果參加教育部舉辦的建國(guó)以來(lái)首次教學(xué)研究成果評(píng)選活動(dòng)，經(jīng)過(guò)四十多位專家的盲評(píng)，榮獲全國(guó)教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)（黑龍江省獲獎(jiǎng)學(xué)校僅我校一所）。作為核心成員，我受邀請(qǐng)參加在2016年北京舉辦的第二屆全國(guó)教學(xué)研究公益博覽會(huì)，大會(huì)為此項(xiàng)成果設(shè)立展位，面向全國(guó)與會(huì)者推廣成果，接受了大會(huì)媒體的專訪。在江蘇省揚(yáng)州市、黑龍江建三江管局、綏化地區(qū)等全國(guó)多地市做專題講座，各校際之間建立“一課三磨”校本研修共同體，因此我也獲得了全國(guó)新課程改革杰出教師的殊榮。

全國(guó)語(yǔ)文屆名師竇桂梅曾說(shuō)：“我是語(yǔ)文老師，我是用語(yǔ)文教人的老師?！边@也是我思考著的一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文要教給學(xué)生什么？背誦課文、背誦詩(shī)詞、背誦美文？聽(tīng)說(shuō)讀寫，侃侃而談，寫一手好文章？想起當(dāng)年講《沁園春·雪》時(shí)，我滿懷激情地對(duì)學(xué)生說(shuō)的那段開(kāi)場(chǎng)白：“我們都生活在祖國(guó)的北疆，當(dāng)冬日雪花漫天飛舞，大地一片銀白的時(shí)候，你來(lái)到松花江畔，面對(duì)一望無(wú)際的銀裝素裹的世界，你的腦海中會(huì)涌現(xiàn)出什么樣的詩(shī)句呢？毛澤東在面對(duì)同樣景色的時(shí)候，寫出“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封萬(wàn)里雪飄”的詩(shī)句，今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。”情是文章的根，所以我追求“三情合一”的教學(xué)風(fēng)格，即作品情、學(xué)生情、教師情。以情感人、熏陶漸染，讓學(xué)生因我的講解而熱愛(ài)語(yǔ)文。

隨著閱歷的豐富，一個(gè)想法在心里潛滋暗長(zhǎng)，語(yǔ)文不僅僅是情感的熏陶，還應(yīng)該有對(duì)思維的培養(yǎng)。2016年我在購(gòu)書(shū)時(shí)邂逅了上海特級(jí)教師余黨緒老師的中學(xué)生思辨讀本《古典詩(shī)歌的生命情懷》《現(xiàn)代雜文的思想批判》《經(jīng)典名著的人生智慧》與《當(dāng)代時(shí)文的文化思辨》。

幸運(yùn)的是我有機(jī)會(huì)通過(guò)文字結(jié)識(shí)余老師，通過(guò)全國(guó)遴選參加了他所主持的教育部重點(diǎn)課題《中學(xué)生批判性思維和思辨讀寫的研究》，作為子課題的負(fù)責(zé)人，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員共同研究《依托文本閱讀培養(yǎng)初中生思辨性思維的研究》課題。語(yǔ)文教學(xué)走的是思維發(fā)展之路，語(yǔ)文學(xué)科有自己獨(dú)特的專業(yè)思維方式，因此我倡導(dǎo)“思辨語(yǔ)文”。

文本閱讀中好奇心是思辨性思維的一個(gè)要素。培根說(shuō)過(guò)我們必須像小孩一樣，才能進(jìn)入科學(xué)的王國(guó)。例如部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》一文，學(xué)生初讀會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“懷念誰(shuí)？為什么懷念？為什么是秋天的懷念？如何懷念？”其實(shí)這就是按照思維“是什么——為什么——怎么樣”的邏輯規(guī)律展開(kāi)思考的，這是思維的規(guī)范和習(xí)慣。其實(shí)提出問(wèn)題很容易，困難的是學(xué)生閱讀每篇文章時(shí)都有這樣的思維習(xí)慣，能自覺(jué)主動(dòng)地提出問(wèn)題的學(xué)生就是大寫的讀者，因?yàn)樗麚碛辛俗顚氋F的獨(dú)立思考意識(shí)。

思辨語(yǔ)文教學(xué)思維的展開(kāi)過(guò)程如下：

文本閱讀后的好奇心——提出初讀后的問(wèn)題——延時(shí)解決問(wèn)題——深入閱讀文本——形成問(wèn)題鏈——對(duì)話交流解決問(wèn)題。

隨著實(shí)踐的深入，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，提出了太多的問(wèn)題，如何梳理和精簡(jiǎn)這些問(wèn)題又成了我們研究的課題，我們找到了“大問(wèn)題”這一核心載體，通過(guò)“大問(wèn)題”的探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。書(shū)本中的一個(gè)個(gè)問(wèn)題其實(shí)是有歸屬領(lǐng)域的，學(xué)生往往看不到這樣的高度，如果不加以引領(lǐng)，只是解決一個(gè)個(gè)割裂的問(wèn)題，很容易目光狹窄，思維被局限住。讓學(xué)生從一篇文章的閱讀中跳出來(lái)，有意識(shí)地思考人生的哲理，激發(fā)尊重生命的情懷，所設(shè)計(jì)的大問(wèn)題具備外延大、問(wèn)域質(zhì)量精、思維含量大、思維水平高，問(wèn)題能承載知識(shí)的核心內(nèi)容，能引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，能提供較大的思考空間，能引發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，能給予學(xué)生挑戰(zhàn)的高度的特點(diǎn)。

例如：《秋天的懷念》的一課，通過(guò)設(shè)計(jì)大問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思辨性思考。史鐵生的《秋天的懷念》一文所體現(xiàn)的主題是母愛(ài)，母愛(ài)的體現(xiàn)是隱忍、無(wú)私和關(guān)心。如何讓學(xué)生真正體會(huì)和理解這樣的母愛(ài)呢？

我設(shè)計(jì)了這樣的大問(wèn)題：如何面對(duì)疾病？（通過(guò)人生中的這一大問(wèn)題理解文章主旨。）

問(wèn)題一：母親已經(jīng)病入膏肓，為什么兒子之前就沒(méi)發(fā)現(xiàn)？

問(wèn)題二：文章里始終沒(méi)有“懷念”二字，這篇文章是否不扣題？

問(wèn)題三：本文題目為什么不是《秋天里的懷念》《懷念我的母親》，而是《秋天的懷念》？

在“思辨語(yǔ)文”中，學(xué)生的思考就是教學(xué)的起點(diǎn)，在這樣的體系下，學(xué)生會(huì)在一個(gè)真正有趣的課堂上表現(xiàn)出應(yīng)有的興奮和對(duì)于知識(shí)的興趣，學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、興趣愛(ài)好和自主思考會(huì)得到保護(hù)和發(fā)展。

2018年5月，“思辨語(yǔ)文”教學(xué)團(tuán)隊(duì)參加了在廣西南寧舉行的第七屆全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文基本功大賽暨課堂教學(xué)大賽。在說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)，我用思辨閱讀的教學(xué)主張?jiān)O(shè)計(jì)的課例《秋天的懷念》，通過(guò)“問(wèn)題鏈—大問(wèn)題設(shè)計(jì)—?jiǎng)?chuàng)新答案”的探究，和與會(huì)教師就問(wèn)題的設(shè)計(jì)是由學(xué)生提出還是教師提出進(jìn)行了深入的交流和互動(dòng)。團(tuán)隊(duì)還多次受邀，到巴彥縣等地送教講座，吸納了多名同行，大家共同研究思辨性閱讀在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用。

把思辨語(yǔ)文應(yīng)用在初中階段，有人覺(jué)得學(xué)生還小，無(wú)法做到理性地思辨，但我們?cè)诜e極地踐行著。在課堂教學(xué)中，有越來(lái)越多的學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。我想教師只有從學(xué)生的心理和思維出發(fā)，他們的思維才能順暢地展開(kāi)，才會(huì)有邏輯合理、自然活潑的課堂。

經(jīng)常有人說(shuō)，我像個(gè)孩子，而我也只有與學(xué)生在一起時(shí)才會(huì)有無(wú)窮的創(chuàng)造力和奇思妙想。我覺(jué)得：我在教育教學(xué)上專心做了三件事，愛(ài)孩子，教孩子，像孩子。上名著導(dǎo)讀課是我經(jīng)常做的事，讓學(xué)生在初中階段獲得一點(diǎn)人生的哲理，一些智慧的啟迪。