小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)

王武平

[摘?? 要] 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)，小學(xué)生的寫作能力則是其綜合的能力的一種體現(xiàn)，作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺。寫作是小學(xué)生的一種情感表達(dá)，這就需要學(xué)生能夠善于觀察生活，捕捉美好鏡頭，將自己的所見、所聞、所感以文字的形式記錄下來(lái)。生活化的寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)將大有裨益。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;寫作;生活化教學(xué)

小學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛力也還需要教師在教學(xué)過程中不斷去激發(fā)和挖掘。深?yuàn)W晦澀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都不易被小學(xué)生接受，反之生活化的教學(xué)更容易讓學(xué)生找到共鳴，使之敞開心扉、流露情感，作文最需要的就是豐富的素材以及真實(shí)的情感。生活化的作文教學(xué)能夠讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加充實(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣也至關(guān)重要。

一、充實(shí)小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)內(nèi)容

寫作必須具備的便是素材。隨著社會(huì)的發(fā)展，寫作素材越來(lái)越多，獲得素材的途徑也越來(lái)越廣泛。書本上的寫作素材已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)生整體需求，教師如若過于局限于課本，對(duì)于學(xué)生、自身以及課堂效率的提高都將沒有任何益處，小學(xué)生的好奇心比較重，比較新奇、有吸引力的素材更容易被其牢記，教師需要不斷尋找新鮮有趣的素材進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)教師的作文教學(xué)也是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，教師在作文教學(xué)中不可忽視生活化的作文素材，小學(xué)生的表達(dá)能力、接受能力等也都沒有達(dá)到一定的高度，很多理解性較強(qiáng)的素材小學(xué)生也無(wú)法很好運(yùn)用，這就需要教師多帶領(lǐng)學(xué)生從生活中尋找豐富的寫作素材。

素材不是單靠教師的講解，而是靠學(xué)生的積累而得的，教師要引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，多去觀察生活，多從生活中尋找素材，這樣作文的內(nèi)容才會(huì)充實(shí)，情感才能豐富。小學(xué)生的寫作教學(xué)也要以課本教學(xué)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上不斷豐富作文教學(xué)內(nèi)容，積累更多實(shí)用的寫作素材。如在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，教師會(huì)以四季為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的四季教學(xué)。課堂不是唯一的教學(xué)場(chǎng)所，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，去感受四季變化，學(xué)生不僅可以抓住秋天的小尾巴，還能夠感受早冬的奇妙，學(xué)生通過觀察現(xiàn)下的風(fēng)景、人物、事件等能夠真實(shí)地感受到現(xiàn)在這一季節(jié)的特點(diǎn)。教師這時(shí)候便可以讓學(xué)生以“晚秋”或是“早冬”為話題寫簡(jiǎn)短的小片段，這也是進(jìn)行寫作的必經(jīng)過程，小學(xué)生此時(shí)的所見、所聞、所感最為真實(shí)，所描述的景象都是觀察的結(jié)果，所有的感受都很真實(shí)，以這樣的方式積累寫作素材，豐富教學(xué)內(nèi)容更貼合教學(xué)實(shí)際。

課本可以作為教師充實(shí)寫作教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，教師也需要跳出課本圈，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造寫作教學(xué)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生組織戶外活動(dòng)，利用春游、秋游等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)散思維、拓寬寫作思路，從活動(dòng)中觀看風(fēng)景、汲取素材，最終將素材自發(fā)轉(zhuǎn)換成寫作內(nèi)容，這樣的作文也就不會(huì)空洞。教師的作文教學(xué)內(nèi)容有很多，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)開展符合學(xué)生年齡和行為的作文教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)充實(shí)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容。

二、豐富小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)形式

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都至關(guān)重要，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中。生活化的教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生牢記，生活化的教學(xué)形式也更容易受到學(xué)生的青睞，教師在教學(xué)過程中要多鼓勵(lì)學(xué)生參與到各式各樣的活動(dòng)中，這樣學(xué)生的情感才能夠豐富，最終在作文中體現(xiàn)出來(lái)。家庭活動(dòng)、校園活動(dòng)、戶外活動(dòng)等都是非常好的生活化教學(xué)形式，教師要將其作用充分發(fā)揮出來(lái)，這樣的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也會(huì)更加顯著。

小學(xué)生對(duì)在教室里學(xué)習(xí)的熱情并不高，他們更愿意走出去，去感受不一樣的世界，我們要鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生參與到可以拓寬視野、豐富生活體驗(yàn)等的活動(dòng)當(dāng)中。每一次的文本教學(xué)都是一次生活化作文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要充分利用這樣的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時(shí)，這可能只會(huì)成為學(xué)生沒有靈魂的寫作素材之一，最終的結(jié)果也只是生搬硬套，我們可以利用這一章節(jié)的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文化館、博物館等了解歷史，讓學(xué)生真切地感受“吃水不忘挖井人”的真正內(nèi)涵，學(xué)生更加直觀地了解后，心靈的觸動(dòng)將會(huì)很大，情感也會(huì)因此得到升華，對(duì)于其價(jià)值觀的形成也大有幫助。

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，教師的生活化作文教學(xué)形式也愈加多樣化，新聞、具有教育意義的紀(jì)錄片等也都是生活化的作文素材，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)課堂開始前可以運(yùn)用這樣的媒體，讓學(xué)生從小便接觸時(shí)事新聞，知曉國(guó)家大事，這也是非常豐富的作文素材，學(xué)生內(nèi)化于心后將能夠在作文中運(yùn)用自如。教師通過不同的作文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，除了開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生有更多、更實(shí)在的寫作素材之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情懷，讓學(xué)生的內(nèi)心世界更加豐富，更能夠關(guān)心社會(huì)及國(guó)家，這對(duì)于作文中主旨的升華將具有重要意義。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)互動(dòng)

每個(gè)人的性格各不相同，表達(dá)情感的方法也不同。教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中就是要學(xué)生能夠在自己的文章中將情感體現(xiàn)出來(lái)，然后不斷升華，讓學(xué)生在作文中不斷提高自己。但是，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生羞于流露情感或是情感表達(dá)不準(zhǔn)確等都不在少數(shù)。生活化的作文教學(xué)其實(shí)就是讓學(xué)生充實(shí)自己、表達(dá)自己，有豐富的知識(shí)素材，作文內(nèi)容才更具有可讀性，能夠有情感的真實(shí)表達(dá)，作文主旨才更值得研究，所以生活化的教學(xué)互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，其實(shí)互動(dòng)也是培養(yǎng)能力的一種重要方式。

生活化的互動(dòng)方式其實(shí)是多樣的，但是并不是所有的互動(dòng)都對(duì)寫作具有積極意義，課堂師生互動(dòng)、課外生生互動(dòng)、校外他人互動(dòng)以及家庭互動(dòng)等，都是生活化的作文教學(xué)互動(dòng)。家庭是小學(xué)生除了學(xué)校外最重要的生活環(huán)境，家庭生活互動(dòng)是最重要的寫作素材積累方式。教師在教學(xué)過程中要與家長(zhǎng)充分溝通，讓家長(zhǎng)利用有利的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭生活素材的積累，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。如在進(jìn)行《特別的作業(yè)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以這篇文章的題目為切入點(diǎn)，讓小學(xué)生完成一項(xiàng)特別的作業(yè)，讓其回家觀察自己的爸爸媽媽在平時(shí)的家庭生活里都在做些什么，并且以何種方式做的，在生活當(dāng)中又是通過何種舉動(dòng)和哪些細(xì)節(jié)來(lái)關(guān)心自己，然后讓學(xué)生在課堂中表達(dá)出自己的感受。這也只是課堂教學(xué)的前奏，以此引入真正的《特別的作業(yè)》這一教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)在文本教學(xué)中穿插作文教學(xué)，這是讓學(xué)生在無(wú)形中進(jìn)行作文前期準(zhǔn)備，在之后寫作過程中，學(xué)生便能夠信手拈來(lái)。讓學(xué)生觀察家庭生活，對(duì)家人和在家庭中所發(fā)生的事件進(jìn)行描述，學(xué)生的內(nèi)心情感能夠在表述事件的過程中逐漸顯露，最后通過文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣的作文會(huì)因內(nèi)容真實(shí)生動(dòng)、情感豐富細(xì)膩而更能夠吸引他人閱讀。

除了家庭互動(dòng)是很好的作文教學(xué)互動(dòng)方式外，校內(nèi)與其他學(xué)生的互動(dòng)以及校外的互動(dòng)，都是不可或缺的小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)互動(dòng)形式，互動(dòng)的最終目的其實(shí)也就是培養(yǎng)學(xué)生的能力以及價(jià)值觀等。社區(qū)活動(dòng)、文化交流活動(dòng)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常好的互動(dòng)平臺(tái)，去敬老院探望孤寡老人、在植樹節(jié)進(jìn)行植樹活動(dòng)，這不僅是與他人的互動(dòng)過程，也是與社會(huì)進(jìn)行的有效互動(dòng)，這也是我們不容小覷的作文素材之一。小學(xué)生可以在此互動(dòng)中了解中華文化、祖國(guó)山川、民族精神等，從中還能夠培養(yǎng)家國(guó)情懷，在互動(dòng)中的情感表達(dá)更為直接，感悟也更為深刻，小學(xué)生的情感不斷豐富，所寫出來(lái)的作文主旨才會(huì)更加深刻，所以說(shuō)生活化的作文教學(xué)形式對(duì)小學(xué)生的影響不可忽視。

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提升，綜合能力的培養(yǎng)都具有重要意義，也為今后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生活化的作文教學(xué)方式更易被學(xué)生接受，從生活中積累的素材也更為真實(shí)。教師在生活化作文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，多觀察、多表達(dá)，以此提高寫作能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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