基于兩種不同類型的中小學(xué)微課應(yīng)用分析

汪瀅

[摘?? 要] 微課以其獨(dú)有的特點(diǎn)受到了越來(lái)越多專家學(xué)者的青睞，而講授型、演示型這兩種類型的微課正被越來(lái)越多的中小學(xué)教師運(yùn)用于教育教學(xué)中。微課應(yīng)用都需與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，在分析學(xué)情之后，有的放矢地進(jìn)行應(yīng)用，以有利于學(xué)生使用為大前提，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并樂在其中。筆者從兩種不同類型的微課對(duì)中小學(xué)教學(xué)的影響、應(yīng)用的案例以及反思等方面來(lái)進(jìn)行探究，以期拋磚引玉，為廣大的一線教育者提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué);微課;應(yīng)用

當(dāng)今，信息化浪潮席卷全球，教育領(lǐng)域的深度變革也方興未艾，信息技術(shù)與教育的深度融合促進(jìn)了教學(xué)模式的有益發(fā)展。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》強(qiáng)調(diào)：要以教育理念的創(chuàng)新為先導(dǎo)，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。隨著微課的逐步推廣，特別是在教育教學(xué)領(lǐng)域，得到了廣泛的應(yīng)用，進(jìn)一步推動(dòng)了中小學(xué)教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐都產(chǎn)生了十分重要的意義。

一、兩種不同類型微課的概念界定

（一）講授型微課

胡鐵生老師曾將微課劃分為11種類型，認(rèn)為“講授型微課”是指教師通過(guò)口述向?qū)W生解釋相關(guān)概念、陳述客觀事實(shí)、論證事實(shí)等。這也是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中最常見的一種微課類型。筆者認(rèn)為該種類型的微課主要是教師通過(guò)口頭講授，向?qū)W習(xí)者闡明所涉及學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)，并通過(guò)教育技術(shù)手段融合課件、視頻等來(lái)幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）演示型微課

演示型微課是指為使學(xué)生習(xí)得某門學(xué)科的知識(shí)技能，通過(guò)演示操作步驟讓學(xué)生理解學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能操作方法的一種微課類型。這種課型由于可使用范圍較為廣泛，因此在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用也較為普遍。筆者認(rèn)為這一類型的微課是指教師借助示范，演示具體的實(shí)踐步驟，為達(dá)到較為良好的教學(xué)效果，通?？刹捎娩浧淋浖M(jìn)行錄制。

二、兩種不同類型微課對(duì)中小學(xué)教學(xué)的影響

微課作為信息技術(shù)發(fā)展中的產(chǎn)物，有機(jī)地融于教學(xué)已成為大勢(shì)所趨，一方面，教師們借助微課這一教學(xué)方式，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另一方面，通過(guò)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使了學(xué)習(xí)效率的大幅提升?？v覽當(dāng)前中小學(xué)微課的應(yīng)用類型，主要以講授型微課、演示型微課居多。

（一）優(yōu)化了教育教學(xué)實(shí)踐

由于受教育教學(xué)條件等方面的限制，微課作為對(duì)中小學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充，極大地優(yōu)化了教學(xué)實(shí)踐。以英語(yǔ)學(xué)科為例，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師如果一味地讓學(xué)生朗讀、做筆記，勢(shì)必會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在學(xué)習(xí)時(shí)，采用生動(dòng)形象的講授型微課，可以有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（二）豐富了現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源

在信息化環(huán)境下，微課的出現(xiàn)進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，將不易于理解的、重要的知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。例如在信息技術(shù)課上，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，將課中的重難點(diǎn)、需操作的地方錄制成演示性的微課，既可以使學(xué)生更便捷、明了地學(xué)習(xí)新知，有利于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，也有利于鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）提升了教育教學(xué)水平

教育教學(xué)是一門需要教育工作者永無(wú)止境進(jìn)行探索的藝術(shù)，無(wú)論是講授型抑或演示型的微課，都需要教師具備一定的拍攝、錄制水準(zhǔn)，首要任務(wù)就是提升自己的教育技術(shù)能力。教師要想制作出主題突出、內(nèi)容具體的微課視頻，必須具備一定的拍攝功底和錄制能力，這也給教師提出了更高的要求。

三、兩種不同類型的中小學(xué)微課教學(xué)分析

（一）講授型微課應(yīng)用案例

在實(shí)踐教學(xué)中，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師教學(xué)能力的同時(shí)，也促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)學(xué)科中的重難點(diǎn)，微課無(wú)論在內(nèi)容和形式上都突破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。以PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)法其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，微課通過(guò)以下三種途徑進(jìn)行了應(yīng)用，收到了良好的效果。

1.課前應(yīng)用，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知不可或缺的重要步驟。將該微課安排在新授課之前，讓學(xué)生先自行觀看，然后就學(xué)習(xí)中的疑問帶回課堂解決，這樣既能使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知有一個(gè)初步的了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊，又能讓教師依據(jù)預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

2.課中應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

將微課運(yùn)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中，依據(jù)重難點(diǎn)或某一知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生動(dòng)的畫面再輔以簡(jiǎn)潔的講授，對(duì)教學(xué)實(shí)踐形成有益的補(bǔ)充，豐富了學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，節(jié)約了有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提升了學(xué)習(xí)實(shí)效性。

3.課后應(yīng)用，落實(shí)復(fù)習(xí)效果

復(fù)習(xí)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固是非常重要的，考慮到不是所有的學(xué)生都能吸收、消化新授的知識(shí)，課后通過(guò)反復(fù)觀看微課，自定義步驟地再去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步讓學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）演示型微課應(yīng)用案例

演示型微課可以動(dòng)態(tài)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性這一特點(diǎn)。以人教版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)教材中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，將本節(jié)演示型的微課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到信息技術(shù)課的教學(xué)中，把枯燥的、不易理解的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化的操作技能。通過(guò)適時(shí)地播放演示型的微課，具體地將每一個(gè)操作步驟都展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力起到了一個(gè)良好的推動(dòng)作用。

四、基于兩種不同類型的中小學(xué)微課反思

在信息化飛速發(fā)展的背景下，深入透徹地把握住講授型、演示型這兩種應(yīng)用較為普遍的微課，對(duì)于推動(dòng)其在中小學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用與可持續(xù)性發(fā)展，具有十分長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，要有選擇性地進(jìn)行甄別。

講授型的微課主要是通過(guò)口頭講授這一特點(diǎn)，為了避免出現(xiàn)空洞的說(shuō)教這一情況，需要在制作時(shí)把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)數(shù)字媒體技術(shù)以及豐富的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺得生動(dòng)有趣。

演示型的微課主要是通過(guò)演示、操作一系列步驟呈現(xiàn)的，在錄制此類微課時(shí)，要注意控制好展示的過(guò)程，既不能過(guò)急，也不能過(guò)緩，每一步都需清晰明了，讓學(xué)習(xí)者一看就懂，并要將時(shí)間控制得恰到好處。

無(wú)論是講授型的微課抑或演示型的微課，在應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，都不能為了使用而使用。在用于英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)，要融合英語(yǔ)學(xué)科具備的聽、說(shuō)、讀、寫等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)微課的優(yōu)勢(shì)，在課前、課中、課后恰到好處地應(yīng)用。在信息技術(shù)課上，在操作過(guò)程中注意穿插必要的講解。因此，為了兼顧到每一位學(xué)生都能跟得上步調(diào)，可以先播放演示一步，再讓學(xué)習(xí)者動(dòng)手操作這一步，并注意進(jìn)度，適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。兩種類型的微課應(yīng)用都需與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，在分析學(xué)情之后，有的放矢地進(jìn)行應(yīng)用，以有利于學(xué)生使用為大前提，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并樂在其中。

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