農(nóng)村高中生物教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用初探

孫辛

【摘 要】隨著農(nóng)村新課程改革的不斷深入，生物課堂教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。為了使農(nóng)村高中的新課改也能順利實(shí)施，教師應(yīng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源進(jìn)行充分開發(fā)與利用。從而發(fā)揮農(nóng)村獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使高中生物新課改得以推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;教學(xué)資源;開發(fā);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0104-01

新課程改革以來(lái)，無(wú)論是在教材內(nèi)容的編排，還是在教學(xué)理念的創(chuàng)新上，都有了很大的改變。而與之匹配的教育教學(xué)資源的內(nèi)涵和外延也都有了新的詮釋。教學(xué)資源資源不僅包括原來(lái)的課本，還包括教師、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園文化、班級(jí)文化、班風(fēng)、校風(fēng)、及校園內(nèi)的環(huán)境，甚至學(xué)生所處的社區(qū)、鄉(xiāng)村的環(huán)境，皆是教學(xué)資源，就是說學(xué)生及學(xué)生所處的外部環(huán)境都可以作為我們進(jìn)行教育的資源。特別是新課標(biāo)倡導(dǎo)的以探究式學(xué)習(xí)為主體的教育思想更使生物教學(xué)改革如火如荼。但同時(shí)也給農(nóng)村高中的生物教學(xué)帶來(lái)了諸多的挑戰(zhàn)，特別是生物資源的開發(fā)與應(yīng)用方面。

眾所周知，教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。作為教師應(yīng)成為教育資源的開發(fā)者，要改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，不斷因地制宜地開發(fā)與應(yīng)用各種教育資源，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和嘗試，筆者認(rèn)識(shí)到從以下幾方面入手，大膽開發(fā)與應(yīng)用生物教學(xué)資源。

一、注重學(xué)生身邊的教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣，獲得生物學(xué)知識(shí)

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。由于我校學(xué)生大多是 農(nóng)村學(xué)生，學(xué)校周邊就是農(nóng)田。農(nóng)村的學(xué)生對(duì)農(nóng)作物非常熟悉，大 多幫父母干過農(nóng)活。教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)充分挖掘?qū)W生熟悉的農(nóng) 業(yè)生產(chǎn)中的課程教學(xué)資源用于教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生把課堂知識(shí)和生產(chǎn)經(jīng) 驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成更加廣博和更加系統(tǒng)的知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，課前有些學(xué)生就談到淘蔬菜時(shí)涼水和熱水的顏色變化不同的情況，教師可以提前讓學(xué)生整理有關(guān)的現(xiàn)象及知識(shí)，課上再讓學(xué)生展示交流，經(jīng)過討論得出結(jié)論：活細(xì)胞的細(xì)胞膜功能上具有選擇透過性;再及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生課下有時(shí)間自己親手體驗(yàn)一下。這樣，讓一部分學(xué)生先學(xué)，帶動(dòng)另一部分學(xué)生，更容易貼近學(xué)生的思維，能使學(xué)生間有更多的相互交流、合作，既加深了印象，又獲得了生物知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、重視教師教學(xué)資源的開發(fā)

教師是課程實(shí)施的組織者和實(shí)施者，也是教學(xué)資源開發(fā)的研究者，因此，教師本身就是最為重要的教學(xué)資源，教師的素質(zhì)決定著課程教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用的程度，因此要重視教師資源的開發(fā)。

1.強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，以新的資源理念引領(lǐng)教學(xué)行為。

我們常說，要教給學(xué)生一滴水，教師自己要有一桶水，并且應(yīng)該是永具生命力的源頭活水。那資源意識(shí)就是這活水的源頭。為此，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，認(rèn)清課程教學(xué)資源的概念，樹立教學(xué)資源意識(shí)就至關(guān)重要。主要的途徑是：（1）不斷學(xué)習(xí)新課改理論，在學(xué)習(xí)中完善自我。每位教師分別收集、查找有關(guān)的資料，再進(jìn)行交流、討論，同時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記，寫出心得體會(huì)，從理論上把握新課改帶來(lái)的新變化。（2）創(chuàng)造條件，開闊視野，豐富專業(yè)知識(shí)。一方面請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的生物教師進(jìn)校講座;另一方面走出去學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，參加各級(jí)、各類的培訓(xùn)，從中學(xué)習(xí)各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

教育新理念的確立是新課改順利實(shí)施的思想基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，建立了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索，自主地獲取知識(shí)，變以前的“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”為“師生互動(dòng)，相互交流，相互學(xué)習(xí)”;在教學(xué)方法上，教師積極地創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題來(lái)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開放式的探究活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法;在備課時(shí)，除了準(zhǔn)備好教材上的知識(shí)外，更多的是準(zhǔn)備好能幫助課堂上師生互動(dòng)的各種資源。

2.利用自身優(yōu)勢(shì)充分開發(fā)農(nóng)村教學(xué)資源。

在課程教學(xué)資源開發(fā)中，教師是開發(fā)的主體和關(guān)鍵，教師能否積極主動(dòng)地參與，直接影響到課程開發(fā)的質(zhì)量。有學(xué)者曾指出：“能夠進(jìn)行絕對(duì)意義上的課程資源資源開發(fā)活動(dòng)的學(xué)校，幾乎是不存在的，因?yàn)樗枰邆渥銐虻拈_發(fā)能力和享有完全自主的課程政策。”當(dāng)然這句話說得有點(diǎn)絕對(duì)化了，但卻道出了課程資源開發(fā)的艱巨性，尤其是在經(jīng)濟(jì)條件較為落后的農(nóng)村。但是農(nóng)村中學(xué)的教師大都來(lái)自農(nóng)村，對(duì)身邊充滿生物知識(shí)的生活現(xiàn)象非常熟悉，把這些司空見慣的現(xiàn)象與教材抽象的知識(shí)相結(jié)合，化抽象為具體，學(xué)生更易理解和接受。這也是農(nóng)村中學(xué)課程教學(xué)資源開發(fā)中最大的優(yōu)勢(shì)所在。

三、關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開發(fā)與應(yīng)用

信息意識(shí)和能力是現(xiàn)代社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要部分，信息技術(shù)的發(fā)展為生物教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性，強(qiáng)大的交互性以及豐富多彩的內(nèi)容，因而吸引著越來(lái)越多的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著獨(dú)特的作用。

通過建立了校園信息資源庫(kù)。其中包括課件庫(kù)、素材庫(kù)，試題庫(kù)、論文庫(kù)、教案庫(kù)、圖書庫(kù)、優(yōu)質(zhì)課錄像庫(kù)、學(xué)生作品庫(kù)等，把老師、學(xué)生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。

現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開發(fā)與應(yīng)用，拓寬了教師的教學(xué)思路，豐富了教師的專業(yè)知識(shí);開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為新課改的深入開展奠定了基礎(chǔ)。

總之，在農(nóng)村生物學(xué)科有著豐富的課程教學(xué)資源，教師通過樹立新的教學(xué)資源觀，用現(xiàn)代教育理念去辯證地進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用各種教學(xué)資源，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。同時(shí)，通過對(duì)農(nóng)村教學(xué)資源的有效地開發(fā)與應(yīng)用，不僅使高中生物教學(xué)的有效性得到提升，而且也會(huì)使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到全面提高。

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本文系2018年度扶溝縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《農(nóng)村高中生物教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究》（fgjy18055）研究成果。