從課程視角看系列微課的設(shè)計(jì)邏輯

[摘?? 要] 微課是近年教育技術(shù)的熱點(diǎn)，把微課應(yīng)用到課堂教學(xué)上，成了一線教師進(jìn)行課堂教學(xué)方式變革的一種有效手段。依托翻轉(zhuǎn)課堂這種微課的應(yīng)用形式，微課的應(yīng)用達(dá)到一個(gè)新的高度，但仍然存在較大的不足，主要問(wèn)題是實(shí)效性不高。提高微課的實(shí)用價(jià)值應(yīng)該以課程論的原理為指導(dǎo)，把只設(shè)計(jì)單個(gè)微課的做法變成以系列微課為主要內(nèi)容的微課程，并以泰勒原理作為指導(dǎo)系列微課開(kāi)發(fā)的依據(jù)，提出系列微課開(kāi)發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)的具體方案，為提高微課的實(shí)效性提供課程論的方案。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)效;系列微課;泰勒原理

微課是近年教育技術(shù)的熱點(diǎn)，微課因短小精悍的特點(diǎn)受到越來(lái)越多教師的歡迎，制作微課成了教師的一項(xiàng)教學(xué)技能，把微課應(yīng)用到課堂教學(xué)上，成了一線教師進(jìn)行課堂教學(xué)方式變革的一種有效手段。依托翻轉(zhuǎn)課堂這種微課的應(yīng)用形式，微課的應(yīng)用達(dá)到一個(gè)新的高度，但仍然存在較大的不足，主要問(wèn)題是實(shí)效性不高。

一、微課應(yīng)用中存在的不足分析

（一）應(yīng)用微課的功利性較強(qiáng)

不少教師制作并應(yīng)用微課的目的帶有較強(qiáng)的功利性，希望通過(guò)微課的應(yīng)用，為課堂增加一些新意，從而在參加信息化應(yīng)用的課例比賽中有亮點(diǎn)，獲得好的成績(jī)，基于這個(gè)目的而去應(yīng)用微課，這本也無(wú)可厚非，但過(guò)于功利性追求導(dǎo)致了淺嘗輒止的應(yīng)用現(xiàn)象，錄完課例之后就再也沒(méi)有深入去研究和應(yīng)用，利用微課去改變教與學(xué)方式這個(gè)根本目的沒(méi)有達(dá)到，或者剛剛摸到門(mén)道就停滯不前，這是目前微課應(yīng)用浮于表面的原因之一。

（二）單打獨(dú)斗的微課設(shè)計(jì)模式的制約

單打獨(dú)斗的微課設(shè)計(jì)模式是造成微課應(yīng)用不深入的深層次原因。單打獨(dú)斗表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是開(kāi)發(fā)微課只是某個(gè)教師個(gè)人的行為，沒(méi)有進(jìn)行合作式的微課開(kāi)發(fā)，因精力有限，難以單靠自己的開(kāi)發(fā)來(lái)滿(mǎn)足常態(tài)應(yīng)用微課的需求。另一方面是開(kāi)發(fā)的微課是單個(gè)或者很少的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只是針對(duì)一節(jié)課的微課，沒(méi)有形成系列微課，單個(gè)或者少數(shù)幾個(gè)微課的應(yīng)用有局限性，它只是解決非常有限的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，往往只是一節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，無(wú)法深入應(yīng)用，對(duì)于利用微課開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，改變教與學(xué)的方式更是無(wú)從談起。

二、系列微課的作用及特征

微課對(duì)改變教師的教學(xué)理念，提升教師的專(zhuān)業(yè)技能方面有幫助，但在課堂應(yīng)用上，如果只是個(gè)別微課的制作及使用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面作用就不大。要改變這種情況，必須設(shè)計(jì)系列微課。

（一）系列微課的作用

1.系列微課的應(yīng)用能改變教師的教學(xué)習(xí)慣

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有強(qiáng)大的慣性，個(gè)別新工具的點(diǎn)綴式應(yīng)用并不能改變教師的教學(xué)習(xí)慣。微課作為一種學(xué)習(xí)資源，如果課前都需要教師自己開(kāi)發(fā)，與講授式課堂一般只需要準(zhǔn)備PPT相比，工作量相對(duì)較大，教師更愿意使用PPT進(jìn)行授課。如果設(shè)計(jì)成系列微課，一個(gè)系列微課針對(duì)一章或者一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，這樣系列微課設(shè)計(jì)好之后，教師只需應(yīng)用就可以，而且成系列的設(shè)計(jì)有統(tǒng)一的規(guī)劃，知識(shí)體系較為完整，不同教師之間可以進(jìn)行應(yīng)用，可用性比較高。如果進(jìn)一步采用合作開(kāi)發(fā)的方式分章、分領(lǐng)域進(jìn)行開(kāi)發(fā)，可以大量地節(jié)省教師的時(shí)間，每位參與的教師都選擇自己比較有教學(xué)心得的專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，采眾家之長(zhǎng)，保證各套系列微課有較高的質(zhì)量。

2.系列微課的應(yīng)用能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到80%—90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目），學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)目?jī)?nèi)容的掌握程度。掌握學(xué)習(xí)承認(rèn)了人的差異性，也闡明了人學(xué)習(xí)方式的差異，特別強(qiáng)調(diào)大部分人可以通過(guò)不同次數(shù)的學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握程度的水平，這是很好的課堂設(shè)計(jì)，但實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自定學(xué)習(xí)次數(shù)在傳統(tǒng)課堂是做不到的。微課教學(xué)中，教師根據(jù)授課內(nèi)容，把專(zhuān)題的知識(shí)錄制成系列微課，把這些微課作為學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，如果學(xué)生在課堂上對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，可以另找時(shí)間借助微課進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以把這些微課作為課前自學(xué)的材料，也可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候，作為知識(shí)回顧的學(xué)習(xí)材料，具體怎么用，學(xué)生有自主權(quán)，這樣就實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的一切以教師為主的模式。

（二）系列微課的定義及特征

系列微課有較大的操作性和應(yīng)用性。焦建利教授指出，微課是以闡述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，微課就是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)、短小精悍的教學(xué)視頻，從這個(gè)意義看，系列微課就是針對(duì)某個(gè)章節(jié)或者某個(gè)專(zhuān)題知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)的，以相互關(guān)聯(lián)的核心知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一系列教學(xué)視頻。系列微課是微課的系列化，它除了有一般微課的特點(diǎn)外，還有以下的特征：

1.系統(tǒng)化

系列微課是在某一專(zhuān)題框架下設(shè)計(jì)的一系列微課，這些知識(shí)點(diǎn)是互相關(guān)聯(lián)的核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就能把這個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容掌握。因此，它的首要特征是系統(tǒng)化，把多個(gè)微課設(shè)計(jì)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、完整的知識(shí)系統(tǒng)。

2.專(zhuān)題化

系列微課并不單指微課數(shù)量的增加，不僅僅是從一個(gè)變成多個(gè)的問(wèn)題，而是在某一專(zhuān)題之下，圍繞這個(gè)專(zhuān)題核心內(nèi)容提取的系列知識(shí)點(diǎn)，用視頻的呈現(xiàn)方式對(duì)這些系列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)這個(gè)專(zhuān)題的領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)，學(xué)習(xí)了這些系列微課，就能掌握這個(gè)專(zhuān)題的知識(shí)。不同專(zhuān)題的微課可設(shè)計(jì)成不同的系列，一個(gè)大的題目下面可以進(jìn)一步分成子系列，成為一個(gè)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的系列知識(shí)。

3.課程化

微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，系列微課是針對(duì)某個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容的一系列講解核心知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，這些教學(xué)視頻是相互聯(lián)系的、解決某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)資源，組合在一起，就成了某個(gè)專(zhuān)題的主要課程資源，因此，可以把系列微課視為某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的電子教材，具有學(xué)科課程的特征。把系列微課與相關(guān)的輔助教學(xué)資源以一定的方式組合在一起，并以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，成為滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的完整的專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容，就成為微課程。

三、系列微課的設(shè)計(jì)邏輯

系列微課是教師根據(jù)學(xué)科教材教學(xué)的需要，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的追求而設(shè)計(jì)的系列微課教學(xué)視頻。系列化的微課可以看成一個(gè)以系列視頻為知識(shí)載體的數(shù)字化、專(zhuān)題化的課程，系統(tǒng)微課的設(shè)計(jì)要符合課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的規(guī)則。

（一） 理論依據(jù)

課程開(kāi)發(fā)就要遵循課程開(kāi)發(fā)的模式，課程的開(kāi)發(fā)有目標(biāo)模式和過(guò)程模式，微課具有目標(biāo)化、知識(shí)點(diǎn)化的特點(diǎn)，更適合采用目標(biāo)模式，這里以目標(biāo)模式中的經(jīng)典模式——泰勒模式為開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)依據(jù)。在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒提出開(kāi)發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答的四個(gè)基本問(wèn)題：1.學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？2.提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？3.怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4.我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？

這四個(gè)基本問(wèn)題——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃——構(gòu)成著名的“泰勒原理”。這四個(gè)基本問(wèn)題，可以歸納為目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)，舒伯特稱(chēng)之為課程“永恒的分析范疇”。這四個(gè)基本范疇指出了課程開(kāi)發(fā)的要素和基本流程，也是系列微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基本邏輯。

（二）系列微課開(kāi)發(fā)的流程及規(guī)則

系列微課是電子化了的微課程，依據(jù)泰勒原理，課程開(kāi)發(fā)要解決目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)四個(gè)基本問(wèn)題，這四個(gè)基本問(wèn)題構(gòu)成了系列微課程開(kāi)發(fā)的基本流程。微課又有自己的特征，它是以視頻為載體、解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)的教學(xué)視頻，其應(yīng)用目的是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，因而，系列微課的開(kāi)發(fā)要遵循基礎(chǔ)的課程開(kāi)發(fā)原理——泰勒原理的要求，也要考慮到微課自身的特性，符合這兩者的邏輯，其流程及設(shè)計(jì)規(guī)則如下：

1.確定系列微課目標(biāo)——提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支架

要確定系列微課的開(kāi)發(fā)目標(biāo)，就要明確系列微課開(kāi)發(fā)的目的，開(kāi)發(fā)系列微課的作用是為了在常規(guī)教材的基礎(chǔ)上，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供一種短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、有教師講解的資源。這種資源為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、課中的二次學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)提供支架式的支持，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容——提取并篩選知識(shí)點(diǎn)

選擇教學(xué)內(nèi)容要遵循專(zhuān)題化原則和與教材匹配原則，系列微課的應(yīng)用與用教材上課不是互相替換的關(guān)系，而是促進(jìn)的關(guān)系，系列微課的開(kāi)發(fā)可以在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，但教材是基本的開(kāi)發(fā)知識(shí)文本和依據(jù)，將知識(shí)點(diǎn)從教材中提取出來(lái)，并以教材的邏輯順序來(lái)確定系列微課知識(shí)點(diǎn)的先后關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，可以選擇五個(gè)點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)制成微課，分別是重點(diǎn)、難點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)著一個(gè)微課，這樣有利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇。

3.組織有效的微課教學(xué)——實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課的使用要發(fā)揮微課支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的功能，個(gè)性化學(xué)習(xí)允許學(xué)生自定時(shí)間，自定內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)的次數(shù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)主要依靠教師的講授進(jìn)行傳遞，很難做到這一點(diǎn)，利用微課的幫助，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

表一列出了微課的主要作用及應(yīng)用形式，微課可以用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂形式。

課前預(yù)習(xí)：微課可以支持課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。所謂結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，是區(qū)別于傳統(tǒng)的比較隨意的預(yù)習(xí)，是由教師設(shè)計(jì)的有明確的預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)的過(guò)程和明確的任務(wù)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以把微課作為預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。

課中個(gè)性化學(xué)習(xí)：這種使用一般在一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行更加有效。所謂一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，就是每個(gè)學(xué)生有一臺(tái)專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)終端，這臺(tái)學(xué)習(xí)終端可以是傳統(tǒng)的PC機(jī)、平板電腦、手機(jī)等硬件設(shè)備，學(xué)習(xí)終端是學(xué)習(xí)的硬件，微課是學(xué)習(xí)的軟件、內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇是否需要看微課及看的次數(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

課后自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有教師幫助。在系列微課的支持下，教師可以要求學(xué)生在每節(jié)課和每個(gè)專(zhuān)題后，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，認(rèn)真反思學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自我導(dǎo)向的二次學(xué)習(xí)，這樣一方面鞏固知識(shí)，另一方面培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂是在家里學(xué)習(xí)，在學(xué)校練習(xí)，與傳統(tǒng)課堂正好顛倒過(guò)來(lái)，所以也叫顛倒課堂。學(xué)生在家里靠微課進(jìn)行自學(xué)，微課就是學(xué)生的家庭教師，是一個(gè)可以由學(xué)生決定“暫?！薄袄^續(xù)講”“再來(lái)一次”的教師，體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位。與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的差別在于：傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)追求的是先學(xué)后教，對(duì)知識(shí)先行預(yù)熱，為后面的教提供一定的基礎(chǔ)，沒(méi)有要求必須掌握知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂追求的是課前學(xué)會(huì)，要求學(xué)生在微課的幫助下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，課上少教或者基本不教，課上主要用于答疑和拓展。利用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)的流程可以概括為“三步走”。

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)自學(xué)、答疑、拓展實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，微課在這個(gè)流程中起到知識(shí)傳授的關(guān)鍵作用，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和次數(shù)有較大的自由度，方式靈活有效。

4.進(jìn)行教學(xué)評(píng)估——在評(píng)估中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

微課的使用效果如何？教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，評(píng)估指兩個(gè)方面，一是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，要準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)情，一般有兩種辦法，一是學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式反映在學(xué)案上，教師可以一目了然地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;二是利用技術(shù)手段進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)，即時(shí)評(píng)改，教師可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是針對(duì)錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)實(shí)施精準(zhǔn)輔導(dǎo)。評(píng)估的另一個(gè)方面是對(duì)微課使用情況的評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)學(xué)生看某個(gè)具體微課的頻率及學(xué)生對(duì)這個(gè)微課的使用評(píng)價(jià)來(lái)了解微課的質(zhì)量，由于是系列微課，可把質(zhì)量不佳的微課進(jìn)行替換，讓系列微課實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提高實(shí)效性。

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