中小學(xué)田徑教學(xué)組織模塊化的可行性分析

薛偉，王吉林

摘 要：黨的十九大報告作出堅持全面深化改革的明確宣示，我國在“不斷深化體育事業(yè)改革，推進體育管理體制改革創(chuàng)新”等方面做了戰(zhàn)略部署，至此我國學(xué)校體育的發(fā)展進入新時代。田徑教學(xué)作為中小學(xué)體育教育的主要組成部分，近年來，深化和推進中小學(xué)田徑教學(xué)體制改革成為了學(xué)術(shù)界重要的研究課題。模塊化組織理論作為信息化時代的產(chǎn)物，理論特性在于解決復(fù)雜的系統(tǒng)性問題，在包括體育的多個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并展現(xiàn)出其應(yīng)有的理論價值。而要以模塊化組織視角探討中小學(xué)田徑教學(xué)的發(fā)展策略，在此之前，研究中小學(xué)田徑教學(xué)組織模塊化的可行性就顯得極為有意義，也成為了我國學(xué)校體育體制改革這個課題不可或缺的一部分。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)田徑;模塊化;體育教學(xué);

一、中小學(xué)田徑教學(xué)困境形成的內(nèi)在矛盾

在應(yīng)試教育制度的大背景下，智育是永恒的主題，學(xué)校體育的沒落顯示了其歷史必然性。我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、執(zhí)行和反饋，形成了一套以“政府-學(xué)校-教師-學(xué)生”在內(nèi)的自上而下的治理結(jié)構(gòu)，形成了一個完整的閉環(huán)，這種縱向一體化的科層體制，具有極強的封閉性，也造成了體育課程標(biāo)準(zhǔn)的遞減效應(yīng)。中學(xué)作為體育課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行組織，既需完成教學(xué)內(nèi)容的教授，又要兼顧體育課程的創(chuàng)新，在現(xiàn)有的資源和背景下，這兩項工作幾乎不可能同時完成，體育教師作為教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，有著競爭意識和創(chuàng)新動機不強的雙重天然屬性，而處于信息化時代背景下的中小學(xué)生，其多元化的迫切的體育需求也間接導(dǎo)致創(chuàng)新成本的提升，以上多因素的合力導(dǎo)致中小學(xué)田徑教學(xué)的3大內(nèi)在矛盾：①智育與體育的矛盾。②課程內(nèi)容單一與學(xué)生需求多元化的矛盾。③創(chuàng)新成本與治理結(jié)構(gòu)封閉性之間的矛盾。

綜上所述，我國中小學(xué)田徑教學(xué)經(jīng)過3大歷史時期的發(fā)展，在肯定發(fā)展成果的基礎(chǔ)上，形成了現(xiàn)階段的3大困境和3大內(nèi)在矛盾，歷史時期是困境與內(nèi)在矛盾形成的環(huán)境背景，困境是內(nèi)在矛盾的表現(xiàn)形式和必然結(jié)果，這三者間有著內(nèi)在聯(lián)系，也是對中小學(xué)田徑教學(xué)現(xiàn)狀 “是什么”“為什么”做出了回答，而中小學(xué)田徑教學(xué)現(xiàn)狀的歷史性與復(fù)雜性，也決定學(xué)術(shù)界無法通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改良去解決根本問題，必須向中小學(xué)田徑教學(xué)體制這個“病灶”伸出改革的“手術(shù)刀”，對中小學(xué)田徑教學(xué)的體制改革也已成為必然選擇。在全面深化改革的時代背景下，社會和學(xué)校的深度融合指明了中小學(xué)田徑教學(xué)體制的改革方向，但在治理路徑的選擇上我們?nèi)孕鑼σ韵乱幌盗袉栴}做出回答：如何兼顧治理路徑的科學(xué)性與適用性？如何兼顧教學(xué)體制的穩(wěn)定性與開放性？如何兼顧教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)創(chuàng)新和敏捷應(yīng)用？

二、中小學(xué)田徑教學(xué)組織模塊化的可行性分析

模塊和模塊化是組織模塊化的微觀基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和演化方式，模塊化組織是組織模塊化的演化結(jié)果。中小學(xué)田徑教學(xué)體制改革的必然性要求我們在系統(tǒng)開放性基礎(chǔ)上進行體制升級，而能否促進中小學(xué)田徑教學(xué)與社會的深度融合也就成為檢驗其理論可行性的標(biāo)準(zhǔn)。從理論角度出發(fā)，本文認為，可行性分析主要圍繞兩方面展開：①中小學(xué)田徑教學(xué)組織的模塊化分解;②分解后的模塊化整合。

三、教學(xué)組織的模塊化分解

2003年我國第一部《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，標(biāo)志著我國中小學(xué)田徑進入標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)時代，經(jīng)過15年的探索與發(fā)展，中小學(xué)田徑教學(xué)已建立了一套完整的標(biāo)準(zhǔn)化操作體系，但隨著日益突出的中學(xué)生體質(zhì)問題，內(nèi)在揭示封閉的教學(xué)體制已無法適應(yīng)快速變革的外界環(huán)境，當(dāng)一個既定結(jié)構(gòu)不再具有效率優(yōu)勢，并開始阻礙創(chuàng)新時，便產(chǎn)生了系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新需求。而中小學(xué)田徑教學(xué)組織模塊化的實質(zhì)就是在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的再分工，其精髓就是構(gòu)建一個具有高度自律性、靈活性和創(chuàng)新性的自組織教學(xué)治理實體。

（一）創(chuàng)新與教學(xué)的分工

學(xué)術(shù)界多認為，應(yīng)試教育導(dǎo)致智育與體育的嚴(yán)重失衡是中學(xué)田徑教學(xué)沒落的主要原因，本文認為這種認識過于片面。在“體育進高考”的呼聲中，現(xiàn)體育已進入中考考核體系，可以預(yù)見，“體育進高考”已成定局。套在中小學(xué)田徑教學(xué)上的枷鎖終于打開了？答案顯然是否定的！從中高考考核分?jǐn)?shù)權(quán)重比來看，智育對考核分?jǐn)?shù)的影響依然是決定性的，體育上的不足完全可以通過其他科目的努力得以補償，這也造成了現(xiàn)在初中“突擊性體育鍛煉”現(xiàn)象和中學(xué)生體質(zhì)“凸起”式反彈，日常的體育課程教學(xué)依然未得到明顯改善，這種強制的“應(yīng)試體育”不是中學(xué)田徑教學(xué)的發(fā)展方向，顯然也未觸及問題的核心?！按蜩F還需自身硬”，“體育應(yīng)試化”只是解決了“學(xué)生必須上體育課”這個問題，單一課程內(nèi)容與學(xué)生多元化體育需求的矛盾才是制約田徑教學(xué)發(fā)展最大的障礙。而多樣化的、持續(xù)創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容成為了“學(xué)生喜歡上體育課”的突破點。因此，“應(yīng)試導(dǎo)向”+“內(nèi)容導(dǎo)向”才是中學(xué)田徑教學(xué)的發(fā)展方向，而內(nèi)容創(chuàng)新也考驗著我國當(dāng)下的學(xué)校體育運行體制。

學(xué)校與體育教師作為中學(xué)田徑教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，需要在維持正常教學(xué)秩序的同時兼顧內(nèi)容創(chuàng)新幾乎是不可能實現(xiàn)的。首先，從學(xué)校角度出發(fā)，在體育考核對升學(xué)率影響不大的情況下，學(xué)校創(chuàng)新動機依然不強。作為一個封閉性結(jié)構(gòu)，以現(xiàn)有的人力、物力等資源，并且為適應(yīng)快速變化的外部環(huán)境和學(xué)生需求，教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)創(chuàng)新與敏捷應(yīng)用間接增加了創(chuàng)新成本，學(xué)校在內(nèi)容創(chuàng)新上也顯得“有心無力”。其次，從體育教師角度出發(fā)，作為田徑教學(xué)的具體執(zhí)行者，創(chuàng)新所涉及多領(lǐng)域知識是體育教師不可能同時具備的。而且，在現(xiàn)有體育教師待遇增長緩慢的情況下，內(nèi)容創(chuàng)新更多的是一種制度性的、政治性的要求，也在一定程度上增加了教師的工作量，收益遠不足以支付教師勞動成本——“干好干壞一個樣，創(chuàng)新不如不創(chuàng)”，因此，現(xiàn)有的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)極大的抑制了教師內(nèi)在生產(chǎn)力的解放，在體制改革上可采取“制度+利益”雙激勵策略。

綜上所述，“應(yīng)試體育”改善了中學(xué)田徑的教學(xué)環(huán)境，但未來的發(fā)展必須立足于教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)性創(chuàng)新與敏捷應(yīng)用。標(biāo)準(zhǔn)化體育教學(xué)體系的建立使得學(xué)校可以維持中學(xué)田徑教學(xué)的正常開展秩序，但其封閉的結(jié)構(gòu)和單一的激勵策略也決定了學(xué)校無法完成對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)，這就要求在學(xué)校層面上，將實行“歸核化”戰(zhàn)略，教學(xué)體制改革在開放的基礎(chǔ)上需完成創(chuàng)新與教學(xué)的分工，學(xué)校將專注于“教學(xué)”這個核心業(yè)務(wù)，從分工角度出發(fā)，創(chuàng)新與教學(xué)的分工也必然促進中學(xué)田徑教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”，學(xué)校對田徑教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和對體育教師的利益激勵是需要成本的，政府的教育預(yù)算是有限的，這就決定這股“活水”的“源頭”來且只能來自社會。也就是說，學(xué)校將成為教學(xué)模塊（創(chuàng)新方案的執(zhí)行模塊），創(chuàng)新模塊的建立將在全社會范圍內(nèi)（包括中學(xué)）—— “團結(jié)一切可以團結(jié)的力量”——進行資源整合。

（二）田徑教學(xué)形式與內(nèi)涵價值的分解

在學(xué)校體育在進入標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行期后，我國經(jīng)濟的快速增長和人民生活水平的穩(wěn)步提升，導(dǎo)致這個時期學(xué)校體育的價值取向發(fā)生了一定的變化，主要表現(xiàn)為中學(xué)體育課程的“去競技化”和“去田徑化”，并出現(xiàn)了游戲性的低訓(xùn)練強度的“快樂化”體育課堂，至此也標(biāo)志著中學(xué)田徑教學(xué)的全面淪陷，造成的后果也顯而易見——中小學(xué)生體質(zhì)30多年連續(xù)下降。價值取向隨著時代的變化而變化，其價值取向本身并無對錯之分，就“快樂化”體育引起學(xué)生體質(zhì)下降問題，也引發(fā)了學(xué)術(shù)界對學(xué)生“需要”和學(xué)生“想要”的體育課的討論。本文認為，“需要”和“想要”之間的矛盾根本上是艱苦枯燥的田徑課程與學(xué)生對“快樂化”課堂向往之間的矛盾。

田徑作為中小學(xué)體育課程的核心教學(xué)項目，其普適化的全面身體鍛煉的優(yōu)勢是其它任何一種運動項目所無法取代的。走、跑、跳、投是田徑運動的表現(xiàn)形式，對力量、柔韌、靈敏等多方面身體素質(zhì)的鍛煉、對人的內(nèi)在培養(yǎng)與塑造是田徑的內(nèi)涵價值——更快、更高、更強。但不得不承認，田徑項目一直以來艱苦枯燥的訓(xùn)練方式和單一的課堂教學(xué)內(nèi)容一直被學(xué)校體育所詬病，想搞好中學(xué)田徑教學(xué)，就要求我們處理好學(xué)生“需要”和“想要”之間的關(guān)系。在田徑教學(xué)課堂上，可以允許教學(xué)形式的“快樂化”，甚至為了“快樂化”，在田徑教學(xué)表現(xiàn)形式上可以去除田徑屬性，但在教學(xué)內(nèi)容上必須緊緊圍繞田徑內(nèi)涵價值來設(shè)計。因此，在中小學(xué)田徑教學(xué)組織模塊化的分解過程中，既要滿足學(xué)生“想要”的“快樂化”教學(xué)形式，更要滿足學(xué)生“需要”的田徑內(nèi)涵價值。

（三）中小學(xué)田徑教學(xué)組織的模塊化整合

知識和信息是模塊化中最重要的生產(chǎn)因素，通用信息的傳播與發(fā)展是模塊化技術(shù)應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)。一方面，在學(xué)校體育發(fā)展的三個歷史時期中，形成中小學(xué)田徑教學(xué)理論的“高原現(xiàn)象”，通用信息的條件已然具備，缺乏的是理論向應(yīng)用性成果的轉(zhuǎn)化。教學(xué)模塊和創(chuàng)新模塊將共同遵照國家政策這個設(shè)計規(guī)則在模塊間通過信息的交互得到資源優(yōu)化整合。另一方面，中小學(xué)田徑教學(xué)組織的模塊化將體制創(chuàng)新分解成為單個模塊內(nèi)的“局部創(chuàng)新”與模塊間再組合的“結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新”，創(chuàng)新的方式也由中小學(xué)田徑教學(xué)體制整體的突變式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)橛上伦陨系臐u進性創(chuàng)新。在這種模式下，創(chuàng)新模塊可以快速準(zhǔn)確的依據(jù)教學(xué)模塊的需求對中小學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容進行開發(fā)設(shè)計，滿足學(xué)生的多樣化需求。

四、小結(jié)

綜上所述，中學(xué)田徑教學(xué)體制改革實質(zhì)上是為了動態(tài)的適應(yīng)外部環(huán)境。資源共享和優(yōu)勢互補、創(chuàng)新成本的分擔(dān)、創(chuàng)新風(fēng)險的分散是中學(xué)田徑教學(xué)組織模塊化的動因，有其發(fā)展的必然性與可行性。因此，本文認為，隨著中學(xué)田徑教學(xué)組織模塊化的不斷深入，“二流教學(xué)”將提升為“一流教學(xué)”，而在“一流標(biāo)準(zhǔn)”和“一流教學(xué)”的合力下必定產(chǎn)生“一流體質(zhì)”。

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