運(yùn)用批注式閱讀方法拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間摭探

徐曉

摘 要：語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自由批注，將自己的想法和思考的問(wèn)題寫(xiě)入文章;可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題批注，針對(duì)閱讀中的各種疑問(wèn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析;還可以給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生開(kāi)展批注交流活動(dòng)，鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;拓展;學(xué)習(xí)空間

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）10-0032-01

批注式閱讀指的是學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中運(yùn)用各種符號(hào)、線條和簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行標(biāo)注，這樣的閱讀方式，能讓學(xué)生更好地理解文章的語(yǔ)言，加深對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想情感、表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展批注式閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用批注輔助閱讀，提高閱讀效果。

一、自由批注，抒發(fā)豐富情感

在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展批注式閱讀過(guò)程中，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由批注，讓學(xué)生將自己的想法和思考的問(wèn)題寫(xiě)入文章。不少學(xué)生對(duì)文章中抒發(fā)情感的精美詞句十分感興趣，在自由批注中，學(xué)生有更為獨(dú)立的閱讀空間，可以更好地感受作品的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六下第2課《三亞落日》時(shí)，筆者給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓其自由批注閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀找出了不熟悉的詞語(yǔ)，如“碩大無(wú)朋、醉醺醺、悄然無(wú)聲”等，并結(jié)合上下文嘗試?yán)斫膺@些詞語(yǔ)，同時(shí)在批注中標(biāo)注上對(duì)這些詞語(yǔ)的理解。此外，學(xué)生還嘗試在批注中寫(xiě)下自己的感受。如有學(xué)生在讀到“真讓人擔(dān)心潔白的翅尖會(huì)被海水蘸藍(lán)了”等句子時(shí)，在旁邊標(biāo)注“多么五彩的世界啊，這樣的地方，我也愿意多停留一刻”。還有學(xué)生在讀到“那盞紅燈籠會(huì)被一只巨手提走”時(shí)，寫(xiě)下了自己的閱讀感受：“千萬(wàn)不要提走啊，這樣美麗的風(fēng)景，我也想多看一眼呢。”讀到文章的最后，有學(xué)生這樣標(biāo)注：“我可不想和它說(shuō)再見(jiàn)，相信看風(fēng)景的人心中也有著無(wú)限的遺憾。”

在自由批注的過(guò)程中，學(xué)生可以自由地寫(xiě)出自己的閱讀感受。筆者鼓勵(lì)學(xué)生交流自己批注閱讀的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能結(jié)合自己閱讀的經(jīng)驗(yàn)和他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行下一步的批注式閱讀。同時(shí)，筆者也嘗試了解學(xué)生自由批注的結(jié)果，針對(duì)學(xué)生的批注結(jié)果進(jìn)行合理的指導(dǎo)，這樣能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

二、專(zhuān)題批注，鼓勵(lì)創(chuàng)意理解

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，筆者還設(shè)置了專(zhuān)題批注活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中的各種疑問(wèn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析。這樣可以讓學(xué)生在重點(diǎn)和難點(diǎn)之處進(jìn)行探究，避免學(xué)生關(guān)注那些不重要的內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題批注的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意理解，嘗試寫(xiě)出與眾不同的看法。例如，教學(xué)六下第8課《三打白骨精》時(shí)，考慮到學(xué)生在自主批注中對(duì)文章內(nèi)容有了一定的了解，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了專(zhuān)題批注活動(dòng)。筆者先提出問(wèn)題：“既然是三打白骨精，那么文章中的白骨精和孫悟空出現(xiàn)了哪三次不同的變化呢？”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了創(chuàng)意理解，并進(jìn)行批注活動(dòng)。有學(xué)生將白骨精和孫悟空三次不同的行為都畫(huà)了出來(lái)，用紅筆代表白骨精，用藍(lán)筆代表孫悟空，用橫線表示外貌，波浪線表示語(yǔ)言，虛線表示動(dòng)作。標(biāo)注完畢，又對(duì)信息進(jìn)行整理，并嘗試批注上自己的理解：“每一次白骨精都更狡猾，而孫悟空則成長(zhǎng)了起來(lái)，從一開(kāi)始的魯莽動(dòng)手到后來(lái)尋求‘土地幫助，充滿了智慧?！蓖ㄟ^(guò)專(zhuān)題批注，學(xué)生關(guān)注了文章中的重點(diǎn)，提高了閱讀效果。

在進(jìn)行專(zhuān)題批注活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以以問(wèn)題為中心點(diǎn)篩選文章中的各種信息，并嘗試整合信息，得出問(wèn)題的答案。筆者在教學(xué)中給予學(xué)生大量的學(xué)習(xí)空間，這樣學(xué)生就能有機(jī)會(huì)圍繞專(zhuān)題展開(kāi)更為深入的探究，提高自己的閱讀水平。

三、交流批注，鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生完成批注式閱讀之后，筆者并未就此停止，而是給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)。學(xué)生可以了解其他同學(xué)的批注情況，并對(duì)其中有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的探討，這樣能讓學(xué)生鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地建構(gòu)知識(shí)體系。例如，教學(xué)六下第15課《天游峰的掃路人》一文后，筆者組織學(xué)生展開(kāi)批注交流活動(dòng)，活動(dòng)的重點(diǎn)是讓學(xué)生討論閱讀課文之后有怎樣的收獲。在交流批注的過(guò)程中，有學(xué)生說(shuō)道：“有個(gè)批注提到‘作者與其說(shuō)是在看山，不如說(shuō)是在看人，我覺(jué)得這種說(shuō)法不夠準(zhǔn)確，作者不是專(zhuān)程去看人的，而是在看山的過(guò)程中有了意外的收獲?！蓖瑢W(xué)們就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，最后得出結(jié)論：“不管是看山還是看人，作者都在此過(guò)程中獲得了啟發(fā)，對(duì)人生有所感悟。”筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充批注，寫(xiě)下作者在登山過(guò)程中感悟到了什么樣的人生哲理。如有學(xué)生批注：“作者認(rèn)識(shí)到人要有樂(lè)觀的精神，要勇于面對(duì)人生中的險(xiǎn)境?！边@樣的批注，反映出學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)有所提高。

在鼓勵(lì)學(xué)生交流批注的過(guò)程中，筆者給學(xué)生營(yíng)造了活潑的氛圍，這樣學(xué)生就能在活動(dòng)中勇敢地表達(dá)自己的看法，并和同伴進(jìn)行爭(zhēng)論。筆者則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)言結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最后對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

總之，批注式閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用。批注式閱讀是一種以主動(dòng)探究為核心的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生將自己的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程通過(guò)批注的形式展現(xiàn)出來(lái)。在批注中，學(xué)生能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行研讀，和文章進(jìn)行直接對(duì)話，并表達(dá)自己的感悟。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能在批注中更好地進(jìn)行有深度的閱讀，提高語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

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