馬斯洛需求層次理論在公辦幼兒園非在編教師激勵(lì)中的運(yùn)用

蔡麗沙

摘 要：幼兒園運(yùn)用適宜的激勵(lì)手段激發(fā)非在編教師的工作積極性，有助于營(yíng)造良好的工作氛圍，提高幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提升辦園質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。文章從生理需求、安全需求、愛(ài)與歸屬的需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求等五個(gè)方面，對(duì)馬斯洛需求層次理論在公辦幼兒園非在編教師激勵(lì)中的具體運(yùn)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：公辦幼兒園;非在編教師;馬斯洛需求層次理論;激勵(lì);師資建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451.2：G615文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）10-0026-02

非在編教師是公辦幼兒園教師隊(duì)伍的重要組成部分，幼兒園運(yùn)用適宜的激勵(lì)手段激發(fā)非在編教師的工作積極性，有助于提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提升辦園質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。作為知識(shí)型工作者的非在編教師，其激勵(lì)需求具有混合化特征。因此，幼兒園可以將馬斯洛需求層次理論運(yùn)用到非在編教師的激勵(lì)實(shí)踐之中，如制定階梯薪酬制度，營(yíng)造和諧、穩(wěn)定、有序的工作氛圍，尊重其專業(yè)自主權(quán)，提高其參與程度等。本文對(duì)馬斯洛需求層次論在公辦幼兒園非在編教師激勵(lì)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

一、公辦幼兒園非在編教師激勵(lì)的意義

教師激勵(lì)是一種引導(dǎo)和管理活動(dòng)，即通過(guò)外在的力量促使激勵(lì)內(nèi)容內(nèi)化為教師的思想和自覺(jué)行為，激發(fā)教師的工作積極性，勉勵(lì)其朝向所期望的目標(biāo)而努力，以達(dá)到個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)契合的連續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程。公辦幼兒園非在編教師是在國(guó)家大力發(fā)展幼兒教育，現(xiàn)有公辦在編幼兒園教師數(shù)量不能滿足公辦幼兒園辦園要求的背景下出現(xiàn)的，非在編教師已成為公辦幼兒園教師隊(duì)伍的重要組成部分。缺乏有效、及時(shí)、恰當(dāng)?shù)募?lì)就無(wú)法調(diào)動(dòng)非在編教師的積極性，使其產(chǎn)生高度的責(zé)任心。幼兒園對(duì)非在編教師進(jìn)行有效的激勵(lì)，有助于提升辦園質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。幼兒園對(duì)非在編教師進(jìn)行激勵(lì)是其努力工作的動(dòng)力和源泉，有助于非在編教師充分發(fā)揮潛力、提高工作效率，有利于營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，促使非在編教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)、鉆研教學(xué)技巧，有助于提高學(xué)校組織凝聚力，增強(qiáng)非在編教師群體認(rèn)同感和群體歸屬感，留住和吸引優(yōu)秀的非在編教師。

二、公辦幼兒園非在編教師激勵(lì)現(xiàn)狀

教師是通過(guò)教育活動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的人，屬于典型意義上的知識(shí)型工作者。教師具有自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自我價(jià)值感高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、渴望成就感等特點(diǎn)，因此，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)型工作者激勵(lì)的研究具有重要意義。作為知識(shí)型工作者，非在編幼兒教師的需求具有“混合化”特征，既渴望有基本的物質(zhì)回報(bào)，滿足生存的需求，也渴望自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及成就感的獲得。非在編教師一般由公辦幼兒園自主招聘并支付薪酬，其通常執(zhí)行單一薪酬而無(wú)合理的薪酬結(jié)構(gòu)。因非在編教師的身份及流動(dòng)性較強(qiáng)，部分幼兒園重使用、輕培養(yǎng)，非在編教師外出觀摩和參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，缺乏專業(yè)提升渠道。非在編教師工作任務(wù)重、壓力大，缺乏安全感和歸屬感，而部分幼兒園缺乏對(duì)非在編教師的人文關(guān)懷及心理調(diào)適。

三、馬斯洛需求層次理論在公辦幼兒園非在編教師激勵(lì)中的運(yùn)用

美國(guó)人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Harold Maslow）把人的需求劃分為五個(gè)層次，即生理需求、安全需求、愛(ài)與歸屬的需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。他認(rèn)為，當(dāng)人的低一級(jí)需求得到滿足后會(huì)產(chǎn)生高一級(jí)的需求。根據(jù)該理論，管理者可以針對(duì)公辦幼兒園非在編教師不同的需求層次，采取不同的激勵(lì)策略，滿足其需求，激發(fā)其工作積極性。

1.針對(duì)公辦幼兒園非在編教師生理需求的激勵(lì)

生理需求是個(gè)體最基本的需求，要滿足非在編幼兒教師的生活需求，保障非在編幼兒教師工資經(jīng)費(fèi)投入，完善監(jiān)督機(jī)制，確保專款專用。要建立非在編教師工資定期增長(zhǎng)機(jī)制，非在編教師的工資上漲幅度與在編教師同步，讓非在編幼兒教師體驗(yàn)到職業(yè)成就感與幸福感。要建立完善的分配方案，根據(jù)日常工作考核、個(gè)人專業(yè)能力、任教年限來(lái)制定相應(yīng)的薪酬梯度，以保障薪酬的公平性。要保障非在編教師的福利待遇，讓非在編教師享受應(yīng)有的社會(huì)保險(xiǎn)、節(jié)假日福利。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨舒適的辦公環(huán)境，使非在編幼兒教師身心愉悅，以飽滿的工作熱情和持續(xù)的工作動(dòng)力投入日常教學(xué)之中，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.針對(duì)公辦幼兒園非在編教師安全需求的激勵(lì)

幼兒園要對(duì)非在編教師進(jìn)行登記建檔，并對(duì)其進(jìn)行在崗登記，對(duì)在崗情況實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)管。要根據(jù)《勞動(dòng)法》的相關(guān)規(guī)定，在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上與非在編幼兒教師簽訂勞動(dòng)合同，根據(jù)非在編幼兒教師的工作貢獻(xiàn)和業(yè)績(jī)情況，同時(shí)參考學(xué)歷、教齡、績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果等，確定所簽訂合同的期限，以此保障非在編幼兒教師獲得心理安全感、職業(yè)穩(wěn)定感。制訂非在編幼兒教師幫助計(jì)劃，為其提供各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提供導(dǎo)師指導(dǎo)，即為其提供建議、咨詢和指引，確保非在編教師的職業(yè)勝任，提高其職業(yè)安全感。

3.針對(duì)公辦幼兒園非在編教師愛(ài)與歸屬需求的激勵(lì)

愛(ài)與歸屬的需求是渴望獲得家庭、集體和社會(huì)認(rèn)可而產(chǎn)生的一種需求。公辦幼兒園非在編教師的愛(ài)與歸屬需求主要包括需要伙伴之間、同事之間關(guān)系融洽，保持友誼和忠誠(chéng)，希望成為團(tuán)體中的一員，被他人所接納。幼兒園應(yīng)努力營(yíng)造和諧、穩(wěn)定、有序的工作氛圍，增強(qiáng)非在編教師的幸福感。要?jiǎng)?chuàng)造自由、平等、開放的工作環(huán)境，給非在編教師留存一個(gè)彈性的空間。要組織豐富多彩的文化活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)中的合作與交流，打破非在編教師與在編教師之間、非在編教師之間的隔閡，增強(qiáng)凝聚力，滿足非在編教師的人際關(guān)系需求。

幼兒園應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在團(tuán)隊(duì)成員間建立較高程度的理解、尊重和信任，打造互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、樂(lè)學(xué)善思的工作團(tuán)隊(duì)。要充分關(guān)注非在編教師的日常生活、工作、專業(yè)發(fā)展，幫助其進(jìn)行積極的心理調(diào)適，幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，給予人文關(guān)懷，營(yíng)造富有人情味的情感氛圍，增強(qiáng)非在編教師的歸屬感，促進(jìn)非在編教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.針對(duì)公辦幼兒園非在編教師尊重需求的激勵(lì)

幼兒園應(yīng)尊重非在編教師的專業(yè)自主權(quán)，即教學(xué)活動(dòng)自主權(quán)、課程開發(fā)自主權(quán)、管理評(píng)價(jià)學(xué)生權(quán)、參與組織決策權(quán)、維護(hù)專業(yè)品質(zhì)權(quán)。同時(shí)應(yīng)精簡(jiǎn)管理機(jī)構(gòu)，減少管理人員，簡(jiǎn)化管理程序，讓非在編教師專注于本職工作，信任、尊重非在編教師，避免不必要的檢查與督導(dǎo)。

要改變大眾的傳統(tǒng)觀念，使其認(rèn)識(shí)到非在編教師的專業(yè)性和不可替代性。要維護(hù)好非在編教師的專業(yè)形象和師德形象?？梢酝ㄟ^(guò)開展家校聯(lián)誼活動(dòng)，介紹本園的非在編教師，消除家長(zhǎng)的誤解，引導(dǎo)家長(zhǎng)從內(nèi)心深處接受非在編教師，并給予應(yīng)有的認(rèn)可和尊重，支持與配合其工作。要避免非在編教師承受來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)其身份及專業(yè)能力質(zhì)疑的壓力，滿足其自尊需要，激發(fā)非在編教師的進(jìn)取意識(shí)。

5.針對(duì)公辦幼兒園非在編教師自我實(shí)現(xiàn)需求的激勵(lì)

教師參與學(xué)校管理是教育管理現(xiàn)代化的需要，非在編教師積極有效地參與到幼兒園事務(wù)的管理中，有助于有效執(zhí)行決策，優(yōu)化組織氛圍，促進(jìn)組織溝通與協(xié)調(diào)，提高非在編教師的工作積極性與滿意度。公辦幼兒園應(yīng)加大信息公開力度，增強(qiáng)非在編教師參與意識(shí)，給予其話語(yǔ)權(quán)，允許他們充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)和責(zé)任感。要建立集思廣益的民主機(jī)制、平等對(duì)話制度，保證非在編教師能夠參與管理制度建立，參與目標(biāo)的制定，且介入選定方案的實(shí)施步驟和方法的討論之中。要滿足非在編教師渴望參與的需求，提升非在編教師的自我效能感，激發(fā)其自我實(shí)現(xiàn)需求，讓非在編教師從中獲得成就感，提升職業(yè)幸福感。

要重視工作豐富化激勵(lì)，即從工作本體出發(fā)，通過(guò)崗位輪換或設(shè)置兼職崗位，使非在編教師工作內(nèi)容多元化、豐富化，避免非在編教師長(zhǎng)期囿于一成不變的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式，重復(fù)機(jī)械地工作，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。同時(shí)應(yīng)提供富有挑戰(zhàn)性的工作，特別是新入職的非在編教師，要避免其遇到現(xiàn)實(shí)震蕩，即滿懷較高期望及工作熱情的新員工面對(duì)的卻是枯燥無(wú)味和缺乏吸引力的工作環(huán)境。工作的豐富化和挑戰(zhàn)性，可以為非在編教師提供精神上的滿足，同時(shí)也是提高其工作技能、促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

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