讓文言文“好學(xué)”起來(lái)

劉艷

文言文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大“攔路虎”。如何讓文言文好學(xué)，幫助走出文言文的艱澀難懂泥淖，則是教師應(yīng)該思考的話(huà)題。以文言文好學(xué)為切入點(diǎn)，活化教學(xué)策略和方法，定能使得學(xué)生在深入學(xué)習(xí)運(yùn)用中找到更多的切入點(diǎn)，讓他們真正愛(ài)上文言文。打破傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生傾聽(tīng)”學(xué)習(xí)模式，多搭建平臺(tái)給學(xué)生預(yù)學(xué)探知和自由展示，定能讓文言文更有活力，更能吸引學(xué)生的眼球與注意力。

一、手抄畫(huà)報(bào)展示：揭示背景

發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，多鼓勵(lì)他們根據(jù)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容需求收集相關(guān)的資料，讓他們?cè)谥鲃?dòng)組織觀(guān)摩學(xué)習(xí)中博采眾長(zhǎng)。手抄畫(huà)報(bào)展示，能夠讓文言文的背景資源多姿多彩。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手抄畫(huà)報(bào)的形式展示文言文內(nèi)容，更能使得學(xué)生獲得多樣化的感思與理解。

手抄畫(huà)報(bào)展示，能夠使得學(xué)生在主動(dòng)找出相關(guān)背景信息中獲得多樣化的感悟。如，在《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)中，我建議學(xué)生將畫(huà)報(bào)設(shè)置為如下幾個(gè)欄目：（1）名句認(rèn)知積累，像政通人和，百?gòu)U具興;不以物喜，不以己悲;居廟堂之高則憂(yōu)其民;處江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其君，先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)，等等。（2）根據(jù)岳陽(yáng)樓的具體位置，不妨建議學(xué)生利用好地圖收集與岳陽(yáng)樓相關(guān)的故事，幫助學(xué)生體味其中的人文風(fēng)俗;（3）關(guān)注范仲淹借助岳陽(yáng)樓來(lái)表達(dá)自己心愿的故事，多預(yù)設(shè)一定的空白，要求學(xué)生能?chē)@“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心與“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的愛(ài)國(guó)愛(ài)民情懷，多提出自己的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，幫助他們形成一定的感知體驗(yàn)。

以此為切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)關(guān)注語(yǔ)篇中開(kāi)闊視角，利于學(xué)生在主動(dòng)整合資源的基礎(chǔ)上生成豐富的思維靈感。突破學(xué)生個(gè)體自我局限，鼓勵(lì)他們多從相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景資料中優(yōu)化整合相關(guān)表達(dá)素材內(nèi)容，定能使得學(xué)生在有效豐富理解感知和認(rèn)知思維中形成多樣化識(shí)記體驗(yàn)，從而主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法。

二、換位施教展露：深化識(shí)記

教師與學(xué)生互換角色，請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)講述自己的預(yù)學(xué)，讓他們?cè)诔洚?dāng)小老師的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，定會(huì)別有一番滋味。換位施教的過(guò)程，就是讓學(xué)生由接受者向主動(dòng)嘗試者轉(zhuǎn)變，能夠讓學(xué)生在進(jìn)一步深化理解感知的基礎(chǔ)上豐富思維情感。換位施教，能夠使得學(xué)生在自我修正和完善中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

文言文教學(xué)運(yùn)用換位施教，能夠給學(xué)生留有更加深刻的印象。如，在歐陽(yáng)修的《賣(mài)油翁》教學(xué)中，我建議學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞《賣(mài)油翁》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及文言文感知等方面，實(shí)施小組互動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師課堂教學(xué)安排設(shè)置一些教學(xué)內(nèi)容，幫助他們從中找出一些不同。在教學(xué)中，很多同學(xué)圍繞“我亦無(wú)他，唯手熟爾”紛紛提出了相應(yīng)的講解方法。有的同學(xué)以講故事的形式，從陳堯咨的善射說(shuō)起，讓學(xué)生感受到“當(dāng)世無(wú)雙，公亦以此自矜”的內(nèi)涵意義。有的同學(xué)則是以講述細(xì)節(jié)的方式，將“乃取一葫蘆置于地，以錢(qián)覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢(qián)孔入，而錢(qián)不濕”進(jìn)行細(xì)致解說(shuō)，并要求學(xué)生與陳堯咨的善射進(jìn)行比較，等等。這些多樣化的換位施教，使得學(xué)生在充分備課的過(guò)程中有的放矢進(jìn)行講解，給他們更多的自我講述表達(dá)運(yùn)用機(jī)會(huì)。

歡迎學(xué)生主動(dòng)登上講臺(tái)講述自己的預(yù)學(xué)探知，促進(jìn)他們保持高漲的探學(xué)激情，在主動(dòng)施教中獲得更多的豐富認(rèn)知。針對(duì)學(xué)生的演講表達(dá)，可要求學(xué)生對(duì)自身的表達(dá)過(guò)程進(jìn)行概述，讓他們?cè)谏钊腩I(lǐng)悟和主動(dòng)探知的過(guò)程中找到有價(jià)值的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)。

三、自告奮勇模擬：活學(xué)活用

文言文中的一些人物描述可謂是精彩絕倫，特別是其中一些語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等方面的描述更是妙不可言。教師不妨建議學(xué)生運(yùn)用模擬角色形式主動(dòng)登臺(tái)表達(dá)，讓他們?cè)谙碛懈嗟脑?huà)語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)的基礎(chǔ)上主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的豐富想象力。

根據(jù)文言文表述的內(nèi)容，多請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行深入模擬，能夠使得學(xué)生獲得更多深層理解。如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，鄒忌與齊王的對(duì)話(huà)，看似簡(jiǎn)單其實(shí)里面的智慧更是不可小覷。對(duì)此，可建議學(xué)生以小組為單位，分別扮演鄒忌、齊王等不同的角色，圍繞鄒忌與妻、妾、客的三問(wèn)三答，深入細(xì)致地揣摩其中的表達(dá)用意。很多同學(xué)在模擬的過(guò)程中根據(jù)文言文表達(dá)本意，融入了更多的自我構(gòu)思，圍繞“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也”來(lái)巧妙找出鄒忌建言的本意。很多同學(xué)在主動(dòng)模擬角色表演中也深深體味到了“王之蔽甚矣”的真正內(nèi)涵意義。

多給學(xué)生提供自由展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們針對(duì)各自的理解感知進(jìn)行深入互動(dòng)交流，定能幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入人物內(nèi)心情感世界的過(guò)程中獲得不一樣感觸。結(jié)合學(xué)生的感知體驗(yàn)不同，歡迎他們運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，能夠使得學(xué)生主動(dòng)翻譯文言的過(guò)程中積淀深厚認(rèn)知，利于學(xué)生在靈活運(yùn)用中掌握有效方法。

綜前所述，文言文教學(xué)是基于學(xué)生自我理解基礎(chǔ)上的一種深度理解，是基于學(xué)生自我嘗試實(shí)踐運(yùn)用基礎(chǔ)上的一種拓展延伸。走出單純依賴(lài)講解的窠臼，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，定能使得學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)篇和語(yǔ)境的過(guò)程中獲得深層次感知，利于其在深入運(yùn)用的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)用綜合運(yùn)用技能，滿(mǎn)足其多元化發(fā)展需要。