中小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究

沈逸

【摘 ?要】

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是貫穿于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分。廣大研究者已經(jīng)從各個(gè)方面對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的研究已取得了一定的成果，但依舊存在一些問(wèn)題。因此，如何保證中小學(xué)生現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)代文教學(xué)的重點(diǎn)。首先對(duì)中小學(xué)現(xiàn)代文教學(xué)概況及重要性進(jìn)行研究，再闡述現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題以及產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。然后針對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題與原因，得出有針對(duì)性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)代文教學(xué) ?新課標(biāo) ?問(wèn)題原因 ?教學(xué)對(duì)策

一、中小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)概述

隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，得到社會(huì)各界的支持，中小學(xué)現(xiàn)代文閱讀也自然成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)其研究也不斷地深入深化。許多學(xué)者針對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)歸納。

二、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題與原因

（一）存在問(wèn)題

教師方面，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)缺少熱情，以及舊式教學(xué)方法的定勢(shì)，不能與時(shí)俱進(jìn)。一些老師在教學(xué)時(shí)甚至“跟著中高考的指揮棒轉(zhuǎn)”，或多或少使得現(xiàn)代文閱讀教學(xué)失去了原先所要達(dá)到的價(jià)值意義。

學(xué)生方面，許多學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀缺乏興趣，或者偏重其中的傳記、小說(shuō)、散文等，而忽視甚至厭惡議論類、說(shuō)理類文章。中高考對(duì)現(xiàn)代文的閱讀能力、理解能力、分析能力的要求也越來(lái)越高，是應(yīng)該引起我們注意的。

（二）問(wèn)題產(chǎn)生的原因

在新課標(biāo)、素質(zhì)教育的號(hào)召下，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)面臨著許多困難。其主要原因可歸納為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)以及社會(huì)大環(huán)境的影響這三個(gè)方面。

1.教師

教師教學(xué)沒(méi)有新意，只使用固定的方法，使學(xué)生形成定勢(shì)思維，就很有可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如果能時(shí)時(shí)創(chuàng)新，配有合適的教學(xué)方法，則可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.學(xué)生

在學(xué)生中，現(xiàn)代文閱讀困難是一種普遍現(xiàn)象。首先，學(xué)生再進(jìn)行閱讀時(shí)，常常不能集中注意力，泛泛而讀，讀得不仔細(xì)、讀得不認(rèn)真，不能用心去體會(huì)。

如現(xiàn)代文中關(guān)鍵性的字、詞、句不能理解，難于把握。魯迅的《孔乙己》中有這樣一句話：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢。”這里對(duì)于“排”的含義，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握。

3.社會(huì)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)氛圍也是導(dǎo)致現(xiàn)代文閱讀教學(xué)面臨問(wèn)題的原因之一。由于社會(huì)各界對(duì)于文學(xué)的輕視，也使得學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)缺乏耐心，甚至失去興趣。

三、改進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之對(duì)策

（一）創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)。多開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面，脫離課堂。如舉辦“閱讀課”“閱讀周”“圖書(shū)館探索”“閱讀交流會(huì)”等活動(dòng)。不僅能滿足學(xué)生對(duì)于閱讀的求知欲，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊他們的視野。

增加閱讀書(shū)目種類。增加現(xiàn)代文閱讀類型，而不僅僅局限于課本文章或者考試閱讀，拓寬其閱讀視野，短篇與長(zhǎng)篇相結(jié)合，議論、抒情、科技、小說(shuō)等不同題材相結(jié)合，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、兼收并用。

（二）采取適當(dāng)教學(xué)措施

1.變“注入式”為“啟發(fā)式”

讀出趣味，教師組織現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)，由于受時(shí)間、教學(xué)計(jì)劃等因素的限制，往往使教學(xué)變得枯燥無(wú)味，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)、主題思想等，形成模式型的教學(xué)。

例如在進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，只抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)段落、結(jié)構(gòu)層次，反而忽視了文章的意境美，不能使學(xué)生融入其中，身臨其境，只是進(jìn)行淺在的文字訓(xùn)練。因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，抓住學(xué)生的興趣是極為重要的。

啟發(fā)思想，從“讀”到“想”實(shí)質(zhì)上是一個(gè)巨大的飛躍，“學(xué)而不思則罔”，說(shuō)的正是這個(gè)道理，倘若只是一味地學(xué)，就會(huì)不懂思考。

教師在教學(xué)時(shí)，不僅要注重學(xué)生的基礎(chǔ)，更重要的是能啟發(fā)思想。

2.端正學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

有些學(xué)生只關(guān)注到了閱讀現(xiàn)代文對(duì)于寫(xiě)作的幫助，很少有學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到其對(duì)認(rèn)識(shí)人生和社會(huì)的價(jià)值，獲得美的體驗(yàn)，提升人生境界。學(xué)生更關(guān)注現(xiàn)代文的工具性特點(diǎn)，實(shí)效性，缺少人文性的追求。

比如，在泰格特的小說(shuō)《窗》中，除了要學(xué)習(xí)作者的高超的寫(xiě)作技巧，更重要的是學(xué)習(xí)其中對(duì)自私狹隘、丑陋卑鄙的控訴，對(duì)心地善良、品德高尚的褒揚(yáng)，懲惡揚(yáng)善的主題，培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)。

（三）建立多元化評(píng)價(jià)體系

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，正確的教學(xué)觀念起著先導(dǎo)性作用，指導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，但是正確的、優(yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是尤為關(guān)鍵的。

1.多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

單一的評(píng)價(jià)方式往往局限視野，使評(píng)價(jià)者只看到學(xué)生的某一方的進(jìn)步或退步，不能掌控全局方向，得出適當(dāng)?shù)幕仞仯{(diào)整教學(xué)方法?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)要以三維目標(biāo)為依據(jù)，從學(xué)生掌握的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這些角度著手，而不只是僅關(guān)注淺層，太過(guò)注重知識(shí)與技能，無(wú)視情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。

2.積極化的評(píng)價(jià)結(jié)果

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，特別是教師應(yīng)多采用積極的評(píng)價(jià)，多運(yùn)用表?yè)P(yáng)，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，謹(jǐn)慎運(yùn)用懲罰批評(píng)。中小學(xué)生處在自制力差，易受外部誘惑的階段，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，應(yīng)多運(yùn)用鼓勵(lì)性、肯定性的語(yǔ)言，進(jìn)行談話教育，減少懲罰，這樣更有利于現(xiàn)代文閱讀的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

【結(jié) ?語(yǔ)】

綜上所述，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)代文閱讀，而生活更離不開(kāi)現(xiàn)代文。因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)觀念及教學(xué)方法上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)就顯得尤為重要。在了解其重要性的基礎(chǔ)上以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩方面展開(kāi)，改變以往單一的照本宣科的教授方式，更加重視課內(nèi)課外閱讀結(jié)合，多種閱讀材料配合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，從學(xué)習(xí)主體本身來(lái)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)代文閱讀的效果不佳的局面。

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