淺談小學(xué)生自改作文能力培養(yǎng)的策略

汪梅麗

【摘 ?要】

在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力一直是教學(xué)中的難點和重點，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師需要加強小學(xué)生的整體素質(zhì)，讓小學(xué)生掌握到寫作的精髓。本文主要研小究學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生可以自己改自己的文章，完成教學(xué)目標，直觀的提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】

自改能力 ?小學(xué)教學(xué) ?寫作水平

在新頒布的《語文課程標準》中，對學(xué)生的寫作水平有著明確的規(guī)定，中年級的學(xué)生要學(xué)會修改作文中的病句或者是改正語法;高年級的學(xué)生要能夠修改自己的作文，讓自己的作文達到中心思想明確，語句通順，情節(jié)前后合理的情況，書寫也要規(guī)范整潔。這種規(guī)定要求老師改變傳統(tǒng)的批改作文的模式，要讓學(xué)生自己進行作文批改，讓學(xué)生真正意識到寫作的問題，意識到自己容易在哪方面犯錯，學(xué)生在批改作文中可以鍛煉思維能力，也容易讓學(xué)生養(yǎng)成精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對于小學(xué)生來說，他們的寫作只需要注意兩個方面：寫和改，學(xué)生在改正作文時會加深對于事物的認知，以一個客觀的態(tài)度去面對事情，眾所周知，教師在小學(xué)教學(xué)中有修改病句的課程，學(xué)生考試的卷子也會有相關(guān)的考試類型，這些都是問了讓學(xué)生進行作文修改，自主意識到自己寫作所犯的錯誤。這種態(tài)度要從小培養(yǎng)，也就是從學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作時就要培養(yǎng)。為了落實課程目標和提高學(xué)生的寫作能力，我們可以從以下幾個方面入手。

一、傳統(tǒng)作文批改方式的弊端

第一，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，教師注重的是對學(xué)生作文的批改，但是很少督促學(xué)生進行修改，這種模式下學(xué)生寫完作文，交給老師進行批改，老師批改完發(fā)放回學(xué)生，就完成了寫作的過程，其實這個過程少了重要的一環(huán)，那就是學(xué)生的修改過程。有的學(xué)生為了讓作文內(nèi)容有新意，絲毫不管作文的語法，對教師提的意見也不在意。第二，傳統(tǒng)的作文批改是單向過程，老師由于工作量比較大，很難對所有學(xué)生的作文詳細的修正，大部分改正的都是學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤，比如，錯別字、病句、語序等等，這就使學(xué)生的表達方法千篇一律，沒有新意，教師不能準確理解學(xué)生的內(nèi)心活動，學(xué)生也不能通過文字表達自己的真情實感，這種做法下的文章會失去寫作的原本目標。第三，傳統(tǒng)模式下的作文修改效率太低，由于學(xué)生數(shù)量眾多，教師數(shù)量極少的情況，進行一次寫作就需要半個月才能拿到修改結(jié)果，學(xué)生在接受教師講評時也需要時間來進行回憶，容易丟失當(dāng)時寫作時的困惑，或者是忘記自己想要請教的問題。第四，傳統(tǒng)模式下，教師的任務(wù)巨大，學(xué)生完成的很輕松，但是效果也不盡人意，寫作也就變成了完成教學(xué)目標的手段。寫作教學(xué)是一個多向的過程，老師和學(xué)生之間需要進行交流，在一次次的交流中，明白學(xué)生真正的想法，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生進行寫作。如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生就只能在基礎(chǔ)寫作上徘徊，不會有大的進步，教師在這個過程中有著很重要的作用。為了改變這種情況，就需要老師和學(xué)生共同進行努力，培養(yǎng)學(xué)生自己的修改能力。曾有人說：“教師應(yīng)該起到指導(dǎo)的作用，具體應(yīng)該怎么做，需要學(xué)生去實踐，讓學(xué)生處于主體地位，真正去掌握這種能力，以后會受益終生的?！彼裕寣W(xué)生學(xué)習(xí)到修改作文的方法，養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣。

二、淺談小學(xué)生自改作文能力培養(yǎng)的策略

1.結(jié)合學(xué)情，明確評改標準

為了讓學(xué)生進行作文修改，首先需要讓學(xué)生知道什么是好作文，讓學(xué)生進行佳作賞析，了解優(yōu)秀的作文為何優(yōu)秀，增強對于作文點評的專業(yè)性，要能對作文中出現(xiàn)的問題進行有效的點評，教師也要在每一次的作文中，選出寫的好的作文進行賞析，讓學(xué)生以此為榜樣，找出最具代表性的作品，學(xué)習(xí)其中的表述手法，然后教師從本次作文中選出學(xué)生出現(xiàn)最多的幾種錯誤，給出明確的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生了解寫作的方向。為了達到這種水平，需要進行以下幾種方法，第一，培養(yǎng)學(xué)生在日常閱讀中尋找美詞佳句的能力，讓學(xué)生在看到優(yōu)秀的語句有加備注的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會欣賞，提高學(xué)生的鑒賞能力。第二，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的優(yōu)點，即使一篇文章沒有被選為范文，它也是有可取之處的，要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)周圍事物的美，指出語句優(yōu)秀的原因，將其放映到多媒體上供大家欣賞，為學(xué)生之間的互相改正奠定基礎(chǔ)。第三，要讓學(xué)生學(xué)會團結(jié)合作，共同尋找好的作文，學(xué)生可以在課堂上或者是課外時間進行搜尋，如果有優(yōu)秀作文的作者，就要讓作者將其優(yōu)秀的語句演講出來，如果沒有，就要有感情的進行朗誦，以此來提高學(xué)生寫作的樂趣，增強學(xué)生寫作的榮譽感，讓學(xué)生真正熱愛寫作。

2.結(jié)合學(xué)情，明確何為“毛病”

對于寫作的評改，重要的是明白問題的出處和如何改正問題。在這個里面，難點和重點就是教會學(xué)生如何改和如何找，這就需要教師明確修改標準，將修改標準和問題一項項列出來，方便學(xué)生進行參考。教師在長期的修改作文中已經(jīng)了解學(xué)生常犯的錯誤是哪些，能夠輕易的找出學(xué)生問題的根源所在。舉例說明，有的學(xué)生不把最后的標點符號放在一行之末，而是另起一行;在引用名人名言時，不加引號，或者是將引號放錯位置，這些都是因為對標點符號的使用方法不熟悉。有的是文章主體不一致，剛開始還是第一人稱敘事，后面就變成了第三人稱敘事，文章中的你、我、他分不清楚，這就是文章的主題內(nèi)容不明確導(dǎo)致的。還有的是文章中的病句太多，表達的意思重復(fù)，語句不通順，句子前后時態(tài)不一致。這些都是學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生在進行自我修改時要著重修改這部分的錯誤，將自己所犯的錯誤率減小到最低。教師將這些問題告訴給學(xué)生之后，學(xué)生會針對性的改正錯誤，這樣學(xué)生在作文評改中也會增加興趣，可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作水平。

3.舉出實例、示范主題

教師在批改完學(xué)生的寫作后，可以把學(xué)生犯的錯誤打印出來，制作成病句練習(xí)題，讓學(xué)生自己去修改，在學(xué)生修改完之后，讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，將問題分為幾大類，各類題型應(yīng)該是什么樣的正確說法。教師也可以幫助學(xué)生進行歸納，然后將得出的結(jié)論寫在多媒體上，直觀的向?qū)W生展示他們的錯誤。教師也可以將學(xué)生需要修改的部分用不同顏色的筆進行區(qū)分，讓學(xué)生仔細的檢查自己的作文，對出現(xiàn)的問題加以修改。教師引導(dǎo)學(xué)生完成常見問題的修改，讓學(xué)生著重記憶這部分的知識點，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流，鼓勵學(xué)生找出多種不同的修改意見，告訴學(xué)生最為正確的修改方法。舉例說明，在作文題目為《我的媽媽》的寫作中，有的學(xué)生對于媽媽有著這樣的描述 ：“我的媽媽每天都要出去打工，很早出，很晚才回來，忙得很晚才回家， 對我很好，很關(guān)心，她是我最敬佩的一個人?！痹谛〗M交流中，學(xué)生提出了很多自己的觀點，將“很早出，很晚回來”用一個簡練的成語代替，比如起早貪黑;將媽媽繁忙的過程描述出來，讓閱讀者真實感受到媽媽很忙;出去打工也不太適合媽媽這個角色，可以改用一個稍微合適點的詞語，比如養(yǎng)家糊口。對于這些語句的改變，可以增加學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的表述形式，開放了學(xué)生的思維，讓學(xué)生達到用詞嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)目標。

4.同題多練、對比提高

學(xué)校的寫作課程一般不是一個學(xué)生完成，可能學(xué)生對于縱向比較沒有興趣，同一命題的橫向比較會讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生針對同一個命題很難進行兩次寫作，因為學(xué)生感覺這個話題已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，再寫一篇會比較枯燥乏味，所以學(xué)生不會從自己的寫作中提升能力，只有教師將同類作文放在一起，讓學(xué)生進行研讀，學(xué)生才會明白自己與別人的作文差距在哪兒，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。除了學(xué)生之間的比較之外，學(xué)校還可以組織不同年級的學(xué)生進行寫作，即使年級只相差一年，他們之間的寫作要求也相差很多，年級越高，對于寫作的標準就越高，寫作時需要注意的事項就越多，寫作的效果也就不太一樣。這種模式可以讓學(xué)生有上進心，明白寫作能力是可以提高的，只要自己努力改正自己的缺點，自己的寫作水平也會有所提高，也可以提高自己的語文表達能力，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

5.巧用平語，樹立信心

對于小學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)，教師要進行不斷的努力，可以在學(xué)生的作文后面寫上評語，向?qū)W生傳遞積極向上的心態(tài)，幫助學(xué)生樹立寫作的信心。對于學(xué)生的評語一般分為兩種：首先，具有指向性的眉批。也就是在句子末尾出進行的點評，對于學(xué)生想要表達的主題進行點評，首頁的評語主要是指出該頁存在的錯別字或者是病句，末尾的評語是對文章的中心內(nèi)容進行點評。舉例說明，在進行《秋游媽祖廟》的文章寫作時，有的學(xué)生主要描述了去媽祖廟的路途所見所聞，這就是文章中心思想不對，這篇文章應(yīng)該主要描寫媽祖廟的情形，以及在媽祖廟中發(fā)生的事情，教師可以在這篇文章的頁尾寫上，主要內(nèi)容描述錯誤，文章的主要內(nèi)容應(yīng)該是媽祖廟的見聞，對于上半部分的內(nèi)容要簡練。對于其他的錯誤，比如錯別字、標點符號使用不規(guī)范、關(guān)聯(lián)詞語錯誤等，我們可以用一定的下劃線進行錯誤指正，錯別字可以用直線表示，順便在附近寫上這個字的正確寫法;病句用波浪線表示，將修改方法也用專用的符號進行改正;關(guān)聯(lián)詞語運用錯誤就直接將關(guān)聯(lián)詞語替換成正確的關(guān)聯(lián)詞語。其次，激勵性總評。如果學(xué)生在一件事情上經(jīng)常犯錯，那么學(xué)生會喪失對這件事情的興趣，在對學(xué)生作文進行綜合性評價時，一定要對學(xué)生進行積極的評價。對于優(yōu)等生，要注意用詞，避免他們產(chǎn)生驕傲的心理;對于劣等生，要使用鼓勵性詞語，肯定他們的價值，幫助他們樹立寫作的自信心。教師也可以用是風(fēng)趣幽默的語言進行點評，讓學(xué)生不再為自己沒有學(xué)好感到自責(zé)。

根據(jù)上述內(nèi)容可知，教師應(yīng)該注重學(xué)生的“自改能力”，讓小學(xué)生獨立自主的完成作文的檢查和修改，培養(yǎng)小學(xué)生的修改能力可以減輕老師的工作量，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進寫作的教學(xué)。學(xué)校也應(yīng)該把“自改能力”加入到小學(xué)生學(xué)習(xí)的課程中，讓這個能力的培養(yǎng)有著完善的體系。小學(xué)階段的寫作能力還停留在初級階段，學(xué)生也很容易養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣既可以激發(fā)小學(xué)生對于寫作的興趣，還可以提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。與此同時，教師有更多的時間完成其余任務(wù)的教學(xué)，為學(xué)生的上課內(nèi)容做好充足的準備，讓師生共同受益。

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