淺談將地方特色文化融入公共基礎課程建設中

侯菊

摘要：“一帶一路”作為我國中長期重要的發(fā)展戰(zhàn)略和決策，承載了促進西部地區(qū)發(fā)展和擴大向歐亞內陸乃至歐洲地區(qū)開放的宏大經濟任務。一帶一路”不僅是我國當前對外開放的經濟戰(zhàn)略和外交運籌，更是實現(xiàn)中華文化走出去的重要文化戰(zhàn)略。其建設的著眼點是以文化的交流交融為經濟建設的平臺和支撐。這就要求各相關國家必須加大文化的對外開放水平，通過文化的傳承、交流，整合和創(chuàng)新，實現(xiàn)新時代的文化大融合和再創(chuàng)造，而地方文化或本土文化的傳承和創(chuàng)新則是實現(xiàn)文化發(fā)展之路的起源和支撐點。

關鍵詞：地方特色文化;融入;公共基礎課程;建設

中圖分類號：G718?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）12-0004-01

1.語言，文化和教學

在上下五千年悠久的文明歷史發(fā)展中，勤勞的中國人民在長期的生活實踐中創(chuàng)造了博大精深和豐富多彩的并獨具特色的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。各個地區(qū)的傳統(tǒng)文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是寶貴的文化遺產。具有濃郁的生活氣息、熾熱的思想情感、獨特的人文情懷和人文魅力。地方文化同時也是一種巨大的精神力量，又可以促進地方經濟的發(fā)展，需要得以積極的傳承與發(fā)展。地方傳統(tǒng)文化深刻體現(xiàn)著中華民族文化傳統(tǒng)的精神、觀念、習俗、情感以及審美情趣，是當代大學生了解、學習中華傳統(tǒng)文化最好的文化資源。因此，保護、傳承和創(chuàng)新地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既是地方高校的文化職能和不容推辭的責任，更是地方高校立足地方，實現(xiàn)自身特色和可持續(xù)發(fā)展的有效保障。

然而改革開改以來，地方或區(qū)域特色文化融入高校教學還不多，很多高校沒有意識到地方特色文化傳播的重要性的迫切性，更沒有充分將當地傳統(tǒng)文化與高校的教育教學科研有效地相結合，尤其是在一些人文資源比較豐富的旅游城市，將地方文化融入高校的教育教學過程，其意義舉足輕重。

著名語言學家呂必松提出：“影響語言理解和使用的文化因素隱含在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中?！奔次幕蛩匦枰ㄟ^語音、詞匯、語法等語言形式表現(xiàn)出來。因此，文化知識因素教學應在語言教學過程中進行，實質上是借助語言課堂教學的形式進行的課堂教學。語言教學與文化因素教學之間的關系，是以語言教學為基礎，借助語言中語音、詞匯、語法等語言形式中內含的文化因素，在能夠完成基礎語言教學與學習任務的同時，使學習者吸收目的語文化。在語言教學的過程中，語言因素的各個方面都需要融入一定的文化成分，具有客觀性和必要性。

2.地方文化融入教學的途徑

2.1?教材的挖掘，開發(fā)和利用。針對現(xiàn)有高職院校只注重泛化的基礎知識、理論學習的現(xiàn)狀，地方高校應組織教師對教學資源整合，思考，提煉，深入挖掘教材和地方文化相關的知識，還可以選擇開發(fā)校本教材，融入當地文化?？梢詫數氐牡胤轿幕Y源，旅游景點的英文簡介、英文標識等作為素材納入其中，編寫出圖文并茂、滿足學生需求的中英文雙語教材。以湖北為例，荊楚文化因楚國和楚人而得名，是周代至春秋戰(zhàn)國時期在江漢流域興起的一種地域文化。荊楚文化是華夏民族文化的重要組成部分，在中華文明發(fā)展史上地位舉足輕重，教學中融入當地文化，這樣不僅加強了學生的英語綜合能力，也使得學生能夠成為當地文化的宣傳者和代言人，真正實現(xiàn)了地方高校服務于當地經濟、文化發(fā)展的社會功能。

2.2?鼓勵教學提升個人綜合文化素養(yǎng)。十九大報告指出，文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。這是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展作出的新的全面部署，為進一步增強文化自覺和文化自信提供了根本遵循。時下，從傳承中華文脈、堅定文化自信、推動文化創(chuàng)新的視角，著力提升中小學教師優(yōu)秀文化素養(yǎng)，具有長遠的戰(zhàn)略意義和重要的時代價值。

提升教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，要立足于培育和踐行社會主義核心價值觀。教師應自覺汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想道德精華精髓，深入挖掘闡發(fā)社會主義核心價值觀的價值目標、價值取向、價值準則的基本內涵和時代價值，不斷夯實思想道德基礎。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展，必須全面提升教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，將素養(yǎng)內化于道德修養(yǎng)的精神上、外化于教育教學的行動中，進而達到“以文化人，以文育人”的精神境界。

2.3?教學方法要創(chuàng)新。教師要擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學，不斷創(chuàng)新教學方法，要利用學生對本土文化的了解，結合教材單元內容，適度融入當地文化特色介紹，文化典故，文化起源等，增加課堂的趣味性，豐富的課堂也是提高教學的關鍵。讓學生知其然并知之所以然，不僅了解教學內容，更關注了教學內容背后所承載的文化內涵，開拓文化視野，完善知識結構，增強語言能力，提升綜合素質。同時，教學形式也應采用課堂精講，師生對話，小組討論等形式進行教學。同時，教學中應重點培養(yǎng)學生對文化的鑒賞和對比，使地方特色在學生的頭腦中根深蒂固，提升學生的文化綜合素養(yǎng)。

地方特色文化是一個民族特色的重要方面，在教學中引入地方特色是一個全新的理念，是深化教學改革中值得探討的新課程。老師應應當樹立起全新的中西方文化觀，深入學習地方特色文化，在教學中注重學生實際能力的培養(yǎng)，挖掘文化的深內涵，培養(yǎng)學生對地域文化的認知和傳播能力，使之更好的服務地方經濟和社會發(fā)展。地方政府、高校以及文化旅游管理部門應充分意識到兩者結合的必要性與重要性，積極為校企合作、教學實踐創(chuàng)造條件與機會，促進地方經濟的發(fā)展、推動地方文化的傳承與發(fā)展。

參考文獻：

[1]?段開成.旅游管理專業(yè)英語.[M]北京：高等教育出版社，2002：87-89.

[2]?黃春霞.高校傳承和創(chuàng)新地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐探索——以亳州學院亳文化傳承為例[J].成都師范學院學報，2018（6），第111-113頁.

[3]?鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[C].北京，外語教學與研究出版社，1989.

[4]?石堅，張愛琳.跨文化交際[D].重慶大學出版社.