高職院校心理健康教育課大課堂教學(xué)效果的影響因素及對(duì)策

李融親 蔣飛燕 路曉華 謝晨舒

【摘 要】本文分析心理健康教育課大課堂教學(xué)中開(kāi)展心理體驗(yàn)活動(dòng)難度大、課堂教學(xué)方法單一、考核相對(duì)寬松、課堂師生互動(dòng)關(guān)系不佳等問(wèn)題，論述提升心理健康課大課堂教學(xué)效果的對(duì)策：加快心理健康教育課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè);調(diào)整傳統(tǒng)心理健康教育課考核方式;借助現(xiàn)代信息化技術(shù)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì);進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組，加強(qiáng)學(xué)生課堂自我管理;以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用教學(xué)方法;增開(kāi)多門(mén)選修課程，滿足學(xué)生個(gè)性需求。

【關(guān)鍵詞】高職院校心理健康教育課? 大課堂? 教學(xué)效果? 影響因素? 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12C-0115-03

心理健康教育課是高校心理健康教育的主渠道和主陣地。2011年，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確了心理健康教育課的性質(zhì);2018年中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出要深入建構(gòu)心理健康教育教學(xué)，加強(qiáng)心理健康知識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)教育全覆蓋。高職院校在實(shí)施心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中存在專業(yè)師資力量不足和教學(xué)資源有限等情況，普遍采用大課堂開(kāi)展教學(xué)。本文分析高職院校心理健康教育課大課堂的教學(xué)效果，探尋大課堂背景下開(kāi)展心理健康教育教學(xué)存在的問(wèn)題，提出提升大課堂教學(xué)效果的策略。

一、心理健康教育課大課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）開(kāi)展心理體驗(yàn)活動(dòng)難度大。心理健康教育課程倡導(dǎo)培育大學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，課程的內(nèi)容涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的方方面面。教育教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，單純的心理健康知識(shí)講授很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而人的心理過(guò)程和心理現(xiàn)象具有內(nèi)隱性，這要求任課教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠加入心理體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中真切關(guān)注和了解到其中的心理現(xiàn)象，在體驗(yàn)和覺(jué)察的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將心理健康理論與自我經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不斷進(jìn)行探索和自我調(diào)適。但在合班授課的大課堂背景下，心理健康教育課堂上的授課班級(jí)人數(shù)最少有70多人，最多可達(dá)130多人。如此大規(guī)模人數(shù)的心理健康教育課堂，任課教師僅僅是能良好地完成常規(guī)教學(xué)和課堂管理就已經(jīng)很不容易，要在此基礎(chǔ)上開(kāi)展心理體驗(yàn)活動(dòng)更是困難。

心理健康教育課與其他課程相比，在心理體驗(yàn)上有著更高的要求，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅僅是知識(shí)和信息的傳達(dá)交換，情感的交流和產(chǎn)生過(guò)程更是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解心理健康知識(shí)的重要影響因素。心理體驗(yàn)活動(dòng)是一種互動(dòng)活動(dòng)，任課教師必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)和重視師生之間的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好情境和心理氛圍，但在大課堂背景下心理體驗(yàn)活動(dòng)難以開(kāi)展，心理健康教育課堂教學(xué)效果受到極大影響。

（二）課堂教學(xué)方法單一。任課教師能夠改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合線上線下活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的要求。在大課堂上教師既要保證教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)計(jì)劃施行，又要結(jié)合大學(xué)生實(shí)際需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，較難靈活多樣地運(yùn)用多種教學(xué)方法。因此，教師往往采用講授法講解知識(shí)或案例，更多集中在講解理論知識(shí)層面，學(xué)生的主體地位無(wú)形中被弱化和否定，知識(shí)沒(méi)有得到個(gè)體必要的內(nèi)化和遷移，沒(méi)有滿足學(xué)生的需求和個(gè)體差異，一堂課下來(lái)，學(xué)生特別容易出現(xiàn)疲憊和注意力分散的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)不認(rèn)可，教師對(duì)教學(xué)工作沒(méi)有成效感，容易產(chǎn)生倦怠，課堂教學(xué)效果大打折扣。

（三）考核相對(duì)寬松，學(xué)習(xí)氛圍不佳。現(xiàn)代教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)研究顯示，課堂教學(xué)效果受到教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間相互作用的影響，活躍的課堂氣氛更利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠使師生心情愉悅、思維活躍、靈感激發(fā)，師生在良好的身心狀態(tài)中潛能得到最佳發(fā)揮。課堂學(xué)生人數(shù)過(guò)多，會(huì)使師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)受限，課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳。心理健康教育課為公共必修課，大多不采用閉卷考試，而采用期末開(kāi)卷考試或課程作業(yè)的課程考核方式，課程最終成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)成績(jī)和期末開(kāi)卷成績(jī)組成?？己朔绞綄?dǎo)向使得一部分學(xué)生重專業(yè)課輕公共課，重期末考試成績(jī)輕平時(shí)課堂成績(jī)，學(xué)生之間容易相互影響，學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）課堂師生互動(dòng)關(guān)系不佳。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙方共同參與和組成的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)雙邊活動(dòng)中，彼此的需要都得到相應(yīng)的滿足和照顧時(shí)，可以促進(jìn)良好師生關(guān)系的產(chǎn)生。而師生關(guān)系在現(xiàn)代教育觀中被認(rèn)為是影響課堂教學(xué)過(guò)程的一種重要因素，這就要求教師在面對(duì)一個(gè)班級(jí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既能把班級(jí)當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)教學(xué)，也能盡可能地照顧到個(gè)體差異。當(dāng)學(xué)生數(shù)超過(guò)一定限度時(shí)，則會(huì)在課堂上呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面存在復(fù)雜而多樣化的差異，而教師則只能把大課堂當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦于大部分學(xué)生普遍關(guān)心的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生的個(gè)體需求往往被忽略，這種矛盾和沖突最后必然也會(huì)影響良好師生關(guān)系的形成。

二、高職院校心理健康教育課大課堂教學(xué)效果的影響因素

心理健康教育課大課堂教學(xué)效果不佳，與學(xué)校教學(xué)管理不到位、教學(xué)資源不足、師資隊(duì)伍建設(shè)慢和學(xué)校辦學(xué)規(guī)?？焖贁U(kuò)大等諸多因素密切相關(guān)。

（一）教學(xué)管理部門(mén)對(duì)心理健康教育課程認(rèn)識(shí)不足。隨著國(guó)家的重視、社會(huì)發(fā)展的需求，以及國(guó)家和地方相關(guān)文件的要求，近年來(lái)高校心理健康教育不斷向前發(fā)展，各高校設(shè)立大學(xué)生心理健康教育專門(mén)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)開(kāi)展全校心理健康教育、教學(xué)和宣傳。心理健康教育課作為課程教學(xué)活動(dòng)由教務(wù)管理部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一安排和管理，而教務(wù)管理部門(mén)作為主管部門(mén)總體上是負(fù)責(zé)和管理全校課程的開(kāi)設(shè)與運(yùn)行，涉及課程類型眾多繁雜，在對(duì)心理健康教育課的管理和規(guī)劃上就存在局限。首先，在課時(shí)安排上不足。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出構(gòu)建心理健康教育課程體系，公共必修課程原則上應(yīng)設(shè)置2個(gè)學(xué)分，安排32～36學(xué)時(shí)。高職院校能達(dá)到文件要求設(shè)置課程的極少，大部分都對(duì)課時(shí)進(jìn)行縮減，甚至縮減一半以上，或不開(kāi)課。其次，在課程性質(zhì)設(shè)置上，由于教務(wù)管理部門(mén)對(duì)心理健康教育課性質(zhì)和特點(diǎn)了解不夠全面和深入，在管理和安排課程時(shí)不能很好地將心理健康課與專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課、理論基礎(chǔ)課等區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)課程的設(shè)置不準(zhǔn)確。最后，在課程教學(xué)安排上，把心理健康教育課等同于學(xué)生思想教育工作課程，采用大課堂完成教學(xué)。

（二）教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)速度較慢。心理健康教育課授課應(yīng)以專職心理健康教育教師為骨干、以兼職心理健康教育教師為補(bǔ)充。國(guó)家相關(guān)文件明確規(guī)定了心理健康教育專職教師必須具有從事心理健康教育的相關(guān)學(xué)歷和專業(yè)資質(zhì)，學(xué)校按照師生比不低于1∶4000配備專職心理健康教育教師，并按一定比例配備兼職心理教育教師。在高職院校中，受用人編制和崗位設(shè)置等因素限制，具有心理學(xué)專業(yè)背景的心理健康專職教師數(shù)量有限，缺口大，兼職心理健康教育課教師則大多為學(xué)生工作管理一線人員，他們專業(yè)背景不同，雖然學(xué)生工作管理人員有著豐富的學(xué)生思想工作經(jīng)驗(yàn)，但與心理健康教育教學(xué)要求還是有一定差距，因而他們的培養(yǎng)和成長(zhǎng)需要一定周期，即使學(xué)校每年在專兼職心理教師心理知識(shí)培訓(xùn)上有一定的投入，能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定從事心理健康課程教學(xué)的教師依然數(shù)量仍然不足，師資隊(duì)伍建設(shè)速度較慢。在此情況下開(kāi)展心理健康教學(xué)，采用大課堂教學(xué)往往成為各高職院校心理健康課堂的首選安排。

（三）學(xué)校規(guī)?？焖贁U(kuò)大，教學(xué)資源建設(shè)相對(duì)滯后。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)分工細(xì)化，我國(guó)高職教育歷經(jīng)幾個(gè)關(guān)鍵階段而不斷地快速向前發(fā)展，職業(yè)教育不斷得到重視。高職教育作為與社會(huì)發(fā)展人才需求緊密結(jié)合的高等教育類型，也迎來(lái)了最佳發(fā)展時(shí)期，從中央到地方、從政策到投入、從招生到就業(yè)，高職教育得到了強(qiáng)有力的保障，各地高職院校辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，生源數(shù)量急劇增加，辦學(xué)勢(shì)頭發(fā)展良好。隨之而來(lái)的是，學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)所、教師配備、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理上跟不上高?？焖贁U(kuò)招的速度，出現(xiàn)教學(xué)資源緊的情況。因此，大課堂教學(xué)被教務(wù)管理部門(mén)采用，以緩解迫在眉睫的教學(xué)資源不足所帶來(lái)的巨大壓力，心理健康教育課程本身的特點(diǎn)和要求則得不到應(yīng)有的重視和實(shí)現(xiàn)。

三、提升心理健康課大課堂教學(xué)效果的對(duì)策

心理健康教育課大課堂教學(xué)是高職院校發(fā)展現(xiàn)實(shí)下必須采用的策略，課堂教學(xué)效果提升也應(yīng)從學(xué)校實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，穩(wěn)步落實(shí)和提升。

（一）加快心理健康教育課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。心理健康教育良好課堂教學(xué)效果和課程深入開(kāi)發(fā)建設(shè)離不開(kāi)一支成熟穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但心理健康教育課教師的成長(zhǎng)成熟不是一蹴而就的，這個(gè)過(guò)程既需要具備豐富扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，還需要積累一定的心理輔導(dǎo)、課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和心理干預(yù)技術(shù)的學(xué)習(xí)，否則會(huì)使心理課堂脫離大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。因此，要加快心理健康教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，首先應(yīng)保證心理健康課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)數(shù)量，加快培養(yǎng)“雙師型”教師。其次，要鼓勵(lì)兼職心理健康教育課教師積極投入大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)和心理干預(yù)實(shí)踐活動(dòng)中，從學(xué)生日常管理工作、政治思想工作中掌握當(dāng)下大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，了解大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，保證課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)效果持續(xù)提升。

（二）調(diào)整傳統(tǒng)心理健康教育課考核方式。傳統(tǒng)心理健康教育課考核方式中，期末考試大多為開(kāi)卷，從成績(jī)比例上看，期末考試成績(jī)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，成績(jī)?cè)u(píng)定的全面性、合理性和科學(xué)性上存在局限，應(yīng)減少傳統(tǒng)考核方式中期末考試的成績(jī)比例，加大平時(shí)成績(jī)的比例。此外，高職院校還可以考慮增加學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練成績(jī)，心理素質(zhì)訓(xùn)練主要通過(guò)設(shè)計(jì)不同主體的心理健康教育主體活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，也可單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)訓(xùn)練課程作為補(bǔ)充，針對(duì)性開(kāi)展突出學(xué)生主體參與課堂和心理體驗(yàn)過(guò)程，優(yōu)化相對(duì)寬松的考核方式，通過(guò)調(diào)整心理健康教育課考核方式，提升課程影響力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）借助現(xiàn)代信息化技術(shù)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了新的活力，越來(lái)越多的信息化教學(xué)系統(tǒng)得到開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，一些先進(jìn)的教學(xué)辦法得以實(shí)施，這突破了以往心理健康教育課堂互動(dòng)模式和教學(xué)信息的傳遞通道，尤其是課堂實(shí)時(shí)信息反饋功能，充分利用大學(xué)生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心的心理特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)和工具構(gòu)建體驗(yàn)式信息化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)模式的突破。在大課堂教學(xué)的種種局限下，心理健康教育課教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)和積極參與課堂，同時(shí)共享課程學(xué)習(xí)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，強(qiáng)化和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改善課堂教學(xué)效果。

（四）進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組，加強(qiáng)學(xué)生課堂自我管理。興趣是最好的老師，缺乏長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制的課堂很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是大課堂，學(xué)生人數(shù)多，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散和學(xué)生參與課堂少的情況。在大課堂教學(xué)中，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論為基礎(chǔ)，可將學(xué)生按一定人數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組，一是能打破學(xué)生原有的人際交往圈子，課堂能夠創(chuàng)設(shè)新的人際體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)小組成員互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)參與，在發(fā)展性的團(tuán)體中，每一位都能得到足夠的積極關(guān)注和回應(yīng);二是學(xué)習(xí)小組以學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向，建立長(zhǎng)效的課程競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，與課程成績(jī)?cè)u(píng)定相結(jié)合，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種大班中有小組，小組構(gòu)成大班，小組中有合作，各組之間有競(jìng)爭(zhēng)的形式在一定程度上彌補(bǔ)了大課堂難以實(shí)施互動(dòng)的缺陷，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理，讓學(xué)生積極加入課堂學(xué)習(xí)。

（五）以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用教學(xué)方法。大課堂背景下的心理健康教育課堂，受限于人數(shù)和課堂管理，單一教學(xué)方法或傳統(tǒng)講授法已經(jīng)難以保證課堂教學(xué)效果，心理健康教育課教師必須不斷地研究和探索出新的教學(xué)模式，將多種教學(xué)方法有機(jī)地融入大課堂中，融會(huì)貫通地創(chuàng)設(shè)有吸引力的課堂情境。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的新興力量在心理學(xué)領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，學(xué)校心理健康教育已經(jīng)從過(guò)分關(guān)注學(xué)生的心理疾病和心理問(wèn)題的模式轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，即學(xué)校心理健康教育應(yīng)關(guān)注個(gè)體的幸福、積極、和諧發(fā)展，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的積極心理品質(zhì)，這一點(diǎn)與國(guó)家設(shè)置大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)是一致的。以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，綜合設(shè)計(jì)和運(yùn)用多種教學(xué)方法，積極增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極體驗(yàn)，鼓勵(lì)人人都有自信，從而有效提升心理健康教育課大課堂整體教學(xué)效果。

（六）增開(kāi)多門(mén)選修課程，滿足學(xué)生個(gè)性需求。大學(xué)生心理健康的發(fā)展僅僅依靠心理健康教育課教學(xué)來(lái)推進(jìn)，往往存在很大的局限性，高職院?？稍诟鱾€(gè)不同學(xué)期增添多門(mén)心理健康相關(guān)的選修課程，建立內(nèi)容更豐富、更有層次的大學(xué)生心理健康教育課程結(jié)構(gòu)，既能針對(duì)大學(xué)生普遍關(guān)心的心理健康知識(shí)開(kāi)設(shè)課程，也能針對(duì)大學(xué)生個(gè)體需要增設(shè)社會(huì)心理學(xué)、性心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)課程，真正把心理育人和全方位育人的理念貫徹與落實(shí)下去，更全面地提高大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。

為了不斷提升大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)效果，教育行政管理部門(mén)需要努力改善大課堂背景下心理健康教育課的教學(xué)條件。心理健康教育課教師應(yīng)把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，更好地促進(jìn)自身健康成長(zhǎng);同時(shí)，在師生互動(dòng)中整合教學(xué)資源，加快完善課程建設(shè)，共同推進(jìn)高職院校心理健康教育課向高質(zhì)量高水平方向發(fā)展，切實(shí)落實(shí)國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展的培養(yǎng)要求和目標(biāo)，向社會(huì)輸送合格的建設(shè)人才。

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【基金項(xiàng)目】2018年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題（2018LSZ037）階段性成果

【作者簡(jiǎn)介】李融親（1982— ），女，廣西人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專職心理咨詢師，講師，研究方向：心理健康教育、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理彈性。

（責(zé)編 黎 原）