職業(yè)教育要以研究需要為前提

撒志敏

摘? 要 自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來，隨著3C技術(shù)的發(fā)展和普及，各行各業(yè)在生產(chǎn)方式、生產(chǎn)力方面發(fā)生天翻地覆的變化。同樣，職業(yè)教育體系也產(chǎn)生不同以往的新要求，職業(yè)教育必須從專業(yè)、學(xué)科、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;教學(xué)模式;社會需求

中圖分類號：G658.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0103-02

Guiding Significance of Need Research to Reform of University Education//SA Zhimin

Abstract Since the implementation of the 11th Five-Year Plan， with

the development and popularization of 3C technology， great changes

have taken place in the production mode and productivity of all walks

of life. Similarly， the vocational education system has also produced new requirements different from the past. Vocational education must be reformed from the aspects of specialty， discipline and teaching mode.

Key words vocational education; teaching mode; social demand

1 引言

隨著中央和地方政府對職業(yè)教育的日益重視，現(xiàn)代社會的發(fā)展，對于人才的認(rèn)識也在逐漸發(fā)生變化。過去由學(xué)校說了算的人才已慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)橛缮鐣J(rèn)定、由用人單位認(rèn)定的人才。故此，人才培養(yǎng)必須由閉門造車轉(zhuǎn)移到順應(yīng)社會需求，也就是職業(yè)教育必須改革，而改革的指引就是需要。

需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或者不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動的積極性源泉[1]。這里說的有機(jī)體可以結(jié)合職業(yè)教育理解為職教學(xué)生，只有學(xué)生處于與成才的目標(biāo)之間真正有了“缺乏或者不平衡狀態(tài)”，對學(xué)校以及課堂有了依賴性，才能激發(fā)出“我要學(xué)”的積極性。

關(guān)于需要的研究，眾多研究者得出一系列理論。諸如《人類激勵理論》的作者美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在論文中提出的人類需求從低到高分為五種，分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要;而ERG需要理論的創(chuàng)始人奧爾德弗認(rèn)為共存在三種核心的需要，分別是生存的需要（生理和安全的需要）、相互關(guān)系和諧的需要（工作或者生活環(huán)境中有與他人交往的需要）、成長的需要（自主地挖掘潛能和自我實(shí)現(xiàn)的需要）;等等。我國著名學(xué)者也提出各種需要理論，比如孫寶志[2]等人提出的TGO理論，黃希庭等人提出的六大類18種需要理論，時(shí)建樸等人對黃希庭提出的18種需要理論的補(bǔ)充，認(rèn)為三種需要理論尤為重要，即環(huán)境的需要、心理素質(zhì)的需要和求職的需要。職業(yè)教育的一系列改革可對此引為借鑒。

近十幾年以來，各個學(xué)校乃至各大媒體上經(jīng)?？吹降挠懻撀殬I(yè)教育的改革主要表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式和教學(xué)策略制定等方面，其實(shí)，不管怎么討論，都離不開需要作為指導(dǎo)。

2 職業(yè)教育中的專業(yè)設(shè)置與社會需求之間的關(guān)系

2000年以前，我國高等教育實(shí)行的是精英教育，是計(jì)劃之下的教育，每所學(xué)校每年每個專業(yè)招收學(xué)生的人數(shù)是經(jīng)過統(tǒng)籌計(jì)算，與生源地以及周邊的人才需求相適應(yīng)的，可以說是“一個蘿卜一個坑”，只等畢業(yè)上崗就可以了。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容都有專門的機(jī)構(gòu)研究和制定，教師只要研究如何授課。但隨著高等教育的市場化、大眾化，學(xué)校逐漸與用人單位的需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種情況。

1）供大于求，畢業(yè)生走上社會找不到對口的工作崗位。比如20個世紀(jì)末曾經(jīng)一段時(shí)間高考取消了生物學(xué)科和地理學(xué)科考試，中學(xué)教育不再重視生物教學(xué)和地理教學(xué)，更導(dǎo)致高校大批的生物教育專業(yè)和地理教育專業(yè)的學(xué)生無法就業(yè)。

2）供不應(yīng)求，某些專業(yè)規(guī)模過小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會的需要，出現(xiàn)學(xué)生剛?cè)胄＞捅缓灱s，甚至高價(jià)簽約。當(dāng)然在這種情況下，有些高校及時(shí)調(diào)整專業(yè)人數(shù)以滿足市場需要，但同時(shí)帶來班額過大、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)效果差等現(xiàn)象。比如十年前高考恢復(fù)生物學(xué)科和地理學(xué)科考試后，各地中學(xué)大量需要生物教育和地理教育人才，出現(xiàn)一度的空前熱門。

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要能夠人盡其才、人崗相符，只有不斷調(diào)研，調(diào)查社會對人才的需求方向、需求數(shù)量、需求變化，從而及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以及設(shè)置規(guī)模。人才的培養(yǎng)是漫長的過程，相應(yīng)的市場調(diào)研要有前瞻性與預(yù)見性。只要充分進(jìn)行市場調(diào)研，細(xì)致進(jìn)行市場分析，才會保障人才與市場需求平衡。

3 職業(yè)教育中的課程設(shè)置與人才需求之間的關(guān)系

隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育中所有專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，建立完整的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為適應(yīng)社會需求的人才，必須遵循大學(xué)課程設(shè)置的依據(jù)和原則，絕不能脫離理論指導(dǎo)，盲從上級和他人的經(jīng)驗(yàn)決策。與實(shí)際社會需要相悖離的課程設(shè)置，將會對學(xué)生的成長和社會的發(fā)展造成不良后果。影響職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置的因素是多方面的，有成熟的理論指導(dǎo)，也有傳統(tǒng)的文化背景，更有現(xiàn)實(shí)存在的客觀社會條件，種種因素要求大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)全面考量各種關(guān)系，特別是社會需求。

社會的發(fā)展，文化的進(jìn)步，使得社會結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整變化，學(xué)科課程也必須適應(yīng)這些需要不斷地進(jìn)行變化。然而課程設(shè)置又不可能及時(shí)隨著社會的變化同步發(fā)生變化，所以要求課程主體和學(xué)習(xí)者以開放的態(tài)度面對社會因素，主動接收社會中存在的各種元素，再加以辨別、比較中使社會因素有機(jī)成為課程內(nèi)容的積極因素[3]。影響職業(yè)教育課程設(shè)置的社會需求因素有：社會從業(yè)人員面對社會生產(chǎn)力的發(fā)展變化而必需的專業(yè)文化素質(zhì)要求;社會工作人員為適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展而必需的特殊素質(zhì)要求;可持續(xù)發(fā)展對學(xué)習(xí)者提出的終身學(xué)習(xí)的要求;隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)新素質(zhì)對從業(yè)人員的要求;從業(yè)人員的身體素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、謀生技能、陽光向上的心態(tài)等。

4 職業(yè)教育中的教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需求之間的關(guān)系

一般情況下，所有高校相同的專業(yè)在課程設(shè)置上是大同小異的，按照專業(yè)的要求，畢業(yè)生應(yīng)該獲得的知識結(jié)構(gòu)基本都一樣。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)自己所招收學(xué)生的基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)的方向、就業(yè)崗位的特點(diǎn)、就業(yè)后工作的環(huán)境等，會對該專業(yè)具體課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇有一定的指導(dǎo)。

職業(yè)教育中的課程內(nèi)容是依據(jù)一定的理論指導(dǎo)從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中精選出來的。隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，各個課程之間的界限越來越模糊，出現(xiàn)相互滲透、縱橫交叉、綜合性、多層次的學(xué)科體系。在這樣的發(fā)展?fàn)顩r下，高校學(xué)科內(nèi)容的選擇必須遵循相關(guān)要求：教學(xué)內(nèi)容要遵循課程目標(biāo)的體系結(jié)構(gòu)來組織，學(xué)生通過具體學(xué)科的特有結(jié)構(gòu)和方式來建構(gòu)知識的范疇，系統(tǒng)地、有步驟地按照特定的學(xué)習(xí)要求組織課程內(nèi)容;對于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容在邏輯體系的基礎(chǔ)上，選擇與學(xué)生特征相適應(yīng)的、未來就業(yè)相配套的、具有實(shí)用價(jià)值的、有效的知識，而且這些知識在短期內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性，不容易過時(shí)和淘汰，在整個專業(yè)結(jié)構(gòu)中是不可或缺的，形成專業(yè)形態(tài)的基本組成;在選擇課程學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，除了時(shí)刻關(guān)注最新的學(xué)科發(fā)展信息，給學(xué)習(xí)者提供最新的知識和技能之外，還要考慮與本專業(yè)其他學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，既不能出現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)容選擇沖突的現(xiàn)象，也不能出現(xiàn)相互孤立、彼此無關(guān)的現(xiàn)象。對相近的課程之間學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)重新優(yōu)化組合，構(gòu)建課程與課程之間相互銜接、相互融合的新課程體系。

5 職業(yè)教育中的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)需要之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)需要是教學(xué)設(shè)計(jì)中的特定概念，指學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與期望狀況之間的差距[4]。在學(xué)習(xí)需要的研究中，通?？梢苑治龀鰧W(xué)習(xí)者在當(dāng)下能力素質(zhì)方面的不足，所期望的就是通過學(xué)習(xí)最后應(yīng)該具備的素質(zhì)能力。一般有這樣幾個方面：社會的發(fā)展變化要求學(xué)習(xí)者達(dá)到的素質(zhì)能力;學(xué)習(xí)者面對職業(yè)或職位所必須達(dá)到的素質(zhì)能力;學(xué)習(xí)者個人對自己在知識、技能等方面的培養(yǎng)和發(fā)展。

教學(xué)模式是在一定的理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為的規(guī)范。不同的教育研究者根據(jù)不同的問題情境，從不同的角度進(jìn)行分析，得出不同的教學(xué)模式，有傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)模式，有以學(xué)生的活動為中心的教學(xué)模式，也有以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的折中于兩者之間的教學(xué)模式，當(dāng)然還有信息加工教學(xué)模式、人格發(fā)展教學(xué)模式、社會交往教學(xué)模式、行為修為教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。

任何教學(xué)模式的選擇都離不開對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象等因素的研究，而這些都是圍繞學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行的。教學(xué)模式無所謂好壞，適合學(xué)習(xí)需要的就是最好的。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，為了達(dá)到既定目標(biāo)，必須采用不同的教學(xué)模式。

6 職業(yè)教育中的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)者需要之間的關(guān)系

教學(xué)策略屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，也就是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制訂的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)措施[5]。教師要依據(jù)不同的學(xué)科特征、具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的特征確定采用不同的教學(xué)策略，如講授法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、小組討論法等。學(xué)習(xí)者作為眾多影響教學(xué)策略選擇和應(yīng)用的因素之一，是唯一一個能使任何教學(xué)毫無定法的因素。學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況（包括學(xué)習(xí)者的一般特征和學(xué)習(xí)者初始能力）以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析工作，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略及教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用等提供依據(jù)[4]。

不同的學(xué)習(xí)者的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、年齡階段、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等諸方面，沒有任何一個教學(xué)策略能夠放之四海而皆準(zhǔn)，所謂因材施教就是這個道理。

7 結(jié)語

只有充分研究社會現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，清晰分析社會的人才需求方向、需求層次和需求數(shù)量，適度調(diào)整大學(xué)教育的專業(yè)設(shè)置、學(xué)科設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、模式和策略制定，才能讓大學(xué)教育始終走在社會對人才需求的前面，真正消除供需關(guān)系的不平衡，使每位畢業(yè)生人盡其才。

參考文獻(xiàn)

[1]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].2版.北京：人民教育出版社，2001.

[2]孫寶志，景匯泉.大學(xué)生需要理論的二十年追蹤研究[J].心理科學(xué)，2001，24（5）：608-609.

[3]樸雪濤，劉旭.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2002.

[4]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[5]車文博.當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典[M].長春：吉林人民出版社，2001.