地方師范院校轉(zhuǎn)型背景下生物專業(yè)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略研究

余小杏 劉鍇棟 余海峰

摘? 要 以嶺南師范學(xué)院開展普通高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型為背景，以生物科學(xué)專業(yè)為對象，研究地方師范院校在轉(zhuǎn)型時(shí)期的師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略。經(jīng)過實(shí)踐，形成四大培養(yǎng)策略：明確人才培養(yǎng)定位，實(shí)施培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才戰(zhàn)略;修訂人才培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐課程體系;創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺，拓展學(xué)生生物教學(xué)技能;拓寬教學(xué)成果展示渠道，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。為地方師范院校生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高校轉(zhuǎn)型;地方師范院校;生物科學(xué);師范生;創(chuàng)新型教師;教育實(shí)習(xí)基地;實(shí)踐教學(xué)平臺

中圖分類號：G655? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0021-03

1 引言

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[1]。2016年7月，廣東省教育廳、發(fā)展改革委和財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)《省教育廳 發(fā)展改革委 財(cái)政廳關(guān)于引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見》[2]。國家、廣東省相關(guān)政策相繼出臺，普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變成為趨勢。

嶺南師范學(xué)院是廣東省直屬的師范院校，于1904年開設(shè)師范科教育，在百余年的師范教育歷程中，一直致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)教師，已為省內(nèi)外培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的中小學(xué)教師。在高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的大潮中，嶺南師范學(xué)院有幸成為廣東省首批普通本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校。該校生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院響應(yīng)學(xué)校號召，所屬師范專業(yè)生物科學(xué)專業(yè)積極改革人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)生物教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)師范生教學(xué)技能為核心，進(jìn)行了“協(xié)同創(chuàng)新視角下的生物學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革”。改革內(nèi)容包括：改革人才培養(yǎng)定位;改革人才培養(yǎng)方案;改革教學(xué)實(shí)踐平臺;改革師范生成果展示平臺。

2 明確人才培養(yǎng)定位，實(shí)施培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才戰(zhàn)略

潘懋元認(rèn)為：“應(yīng)用型本科院校的定位問題，直接關(guān)系到我國高等教育應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！盵3]曲殿彬也認(rèn)為，地方院校定位不明確，會(huì)造成地方本科院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求錯(cuò)位[4]。可見，明確人才定位是做好本科院校轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)。嶺南師范學(xué)院作為廣東省普通本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，提出“立足粵西、服務(wù)廣東、走向全國、面向世界”的辦學(xué)定位，要求各二級學(xué)院積極開展轉(zhuǎn)型工作。生物科學(xué)專業(yè)結(jié)合自身特殊的師范屬性，確定了培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型中學(xué)生物教師的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

培養(yǎng)應(yīng)用型教師，滿足應(yīng)用型高校服務(wù)地方的根本要求，可以較好地解決當(dāng)今普遍存在的大學(xué)生就業(yè)困難與用人單位人才緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。李凡認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)難的重要原因是高校結(jié)構(gòu)失調(diào)[5]。而高校結(jié)構(gòu)失調(diào)主要是由高校專業(yè)定位不明確造成的。高校專業(yè)同質(zhì)化過于嚴(yán)重，熱門專業(yè)如金融學(xué)，各級各類高校都開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，而一些冷門專業(yè)則無人問津。熱門行業(yè)由于畢業(yè)生過多，供過于求，畢業(yè)生難以找到工作;稀缺專業(yè)，供小于求，企業(yè)用工困難。生物科學(xué)專業(yè)通過精確定位，以培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)生物教師為目標(biāo)，一方面可以讓師范生盡早認(rèn)清形勢，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而通過專業(yè)訓(xùn)練，增強(qiáng)競爭力，解決就業(yè)問題;另一方面可以培養(yǎng)出大批優(yōu)秀中學(xué)生物教師，解決粵西地區(qū)優(yōu)秀教師不足的問題。

創(chuàng)新型教師是更高層次的目標(biāo)定位。2006年1月，胡錦濤在全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)提出“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的號召[6]。十九大報(bào)告也明確指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力?！盵7]創(chuàng)新國家的建設(shè)離不開教師的努力，這就對教師提出更高的要求，教師更應(yīng)具備創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生、創(chuàng)新型人才的必要條件。此外，創(chuàng)新型教師相較普通教師擁有更大的競爭力，更易受用人單位、社會(huì)認(rèn)可?？梢?，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師既是時(shí)代的要求，也是師范生發(fā)展的需求。

3 修訂人才培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐課程體系

課程體系是高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵因素。完善課程體系，有利于實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。開設(shè)課程科目、開設(shè)課程順序和課時(shí)分配等都隸屬于課程設(shè)置，在一定程度上反映了學(xué)校課程的總體的結(jié)構(gòu)，因此，課程設(shè)置在人才培養(yǎng)方面占據(jù)了核心地位。

生物科學(xué)專業(yè)主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有較高授課水平和較強(qiáng)教學(xué)技能的學(xué)生，完善的課程體系、合理的課程設(shè)置和科學(xué)的課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。為實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，生物科學(xué)專業(yè)的課程安排進(jìn)行了專業(yè)定位調(diào)整，在課程體系方面也突出了實(shí)踐教學(xué)能力的重要性。在課程體系中強(qiáng)調(diào)構(gòu)建課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式。在理論課環(huán)節(jié)，開設(shè)教師資格理論與實(shí)務(wù)、生物教學(xué)論等課程;在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要開設(shè)教學(xué)藝術(shù)論、中學(xué)生物教學(xué)能力訓(xùn)練、微格生物教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐周、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等課程。

為了培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案還采用了延長教學(xué)周期、分散教學(xué)、集中教學(xué)等多種培養(yǎng)方式。

我國現(xiàn)實(shí)行教師資格認(rèn)證制，準(zhǔn)教師在上崗之前必須持有相應(yīng)的教師資格證，這就要求師范生必須在大學(xué)學(xué)習(xí)期間自行獲得教師資格證。為了幫助師范生正確認(rèn)識教師職業(yè)，為將來成為一名合格的中學(xué)生物教師做好準(zhǔn)備，生物科學(xué)專業(yè)給學(xué)生增加了“教師資格理論與實(shí)務(wù)”理論課程，學(xué)生通過短期的集中培訓(xùn)，可以迅速掌握教師相關(guān)的理論知識。

新增的“中學(xué)生物教學(xué)能力訓(xùn)練”實(shí)踐課程則采取分散教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。該課程每學(xué)期八個(gè)課時(shí)，連續(xù)四個(gè)學(xué)期開設(shè)，共計(jì)32課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺及深，分別經(jīng)歷了解、嘗試、運(yùn)用、發(fā)展四個(gè)階段。教學(xué)過程經(jīng)歷理論教學(xué)、個(gè)別學(xué)生試講、所有學(xué)生試講、形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)四個(gè)階段。通過小班教學(xué)的方式進(jìn)行授課，盡可能增加學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，教師通過點(diǎn)評針對性地提高學(xué)生的基本教學(xué)技能。此外，學(xué)生互評以及課外訓(xùn)練的開展，可以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的發(fā)展。這樣做不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能將教師的主導(dǎo)性充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會(huì)到“教中學(xué)、學(xué)中教”的樂趣。

延長教育實(shí)習(xí)周期，由原來的八周增至16周。通過延長實(shí)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)教師有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與一線教師進(jìn)行充分學(xué)習(xí)與交流。近距離接觸中小學(xué)學(xué)生，深入了解學(xué)情，可以為將來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。與之相應(yīng)的，教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)成效顯著，生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在湛江市和珠三角地區(qū)擁有34個(gè)校地實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立，為生物學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的支撐，為師范生教學(xué)技能培訓(xùn)提供了展示的平臺。

此外，學(xué)院為每名學(xué)生都配備了校內(nèi)、校外導(dǎo)師，通過校內(nèi)、校外導(dǎo)師的共同精心培養(yǎng)，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。

4 創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺，拓展學(xué)生生物教學(xué)技能

實(shí)踐教學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的重要途徑。2011年10月，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》提出：“應(yīng)加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)，師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期?！盵8]因此，師范生應(yīng)該重視并加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。生物科學(xué)專業(yè)通過多種途徑強(qiáng)化師范生的教師教學(xué)技能。

高度重視課堂教學(xué)? 根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，師范生教學(xué)技能培訓(xùn)遵循理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的思路，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過開設(shè)“中學(xué)生物教學(xué)能力訓(xùn)練”等多門實(shí)踐類課程，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。

積極開展第二課堂? 依托嶺南師范學(xué)院未來空間站，開設(shè)相關(guān)課程。如大三第二學(xué)期開設(shè)的“生物學(xué)課程與教學(xué)論”課程，每周兩課時(shí)，第一課時(shí)在線觀看中學(xué)生物課堂教學(xué)實(shí)況，第二課時(shí)教師針對性點(diǎn)評、組織學(xué)生討論。這門課有助于師范生了解中學(xué)生發(fā)展的基本情況，學(xué)習(xí)一線教師靈機(jī)應(yīng)變的技巧，分析真實(shí)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，取長補(bǔ)短。

充分利用校友資源? 采用“請進(jìn)來、走出去”的方式，推動(dòng)畢業(yè)生與在校生交流。生物科學(xué)專業(yè)每學(xué)期都會(huì)邀請兩位優(yōu)秀中學(xué)生物教師走進(jìn)校園，跟師弟、師妹溝通。邀請的生物教師通過講座的方式傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中部分校友與學(xué)院達(dá)成長期合作意愿，成為生物科學(xué)專業(yè)的校外教學(xué)團(tuán)隊(duì)一員。師范生通過與資深教師交流，可以更加深入地了解中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀、局限和問題，有的放矢，針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，提升自身應(yīng)對問題、解決問題的能力，為將來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

5 拓寬教學(xué)成果展示渠道，服務(wù)學(xué)生發(fā)展

師范生通過學(xué)習(xí)，獲得教學(xué)技能，時(shí)刻為成為一名合格的、優(yōu)秀的生物教師做好準(zhǔn)備。生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院根據(jù)師范生職業(yè)發(fā)展的需要，努力為學(xué)生提供教學(xué)成果展示平臺，主要表現(xiàn)有四點(diǎn)。

定期舉行技能競賽? 生物科學(xué)專業(yè)每年定期舉辦師范生說課比賽、師范生教學(xué)技能大賽、創(chuàng)新能力競賽等師范技能比賽。比賽通過海報(bào)、微信等方式進(jìn)行宣傳，學(xué)生自愿參加，每年大概有20人次師范生參與競賽，約占所有生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的10%。比賽會(huì)邀請校內(nèi)外導(dǎo)師做評委，對比賽進(jìn)行點(diǎn)評。通過比賽，師范生可以展示自己的教學(xué)技能，發(fā)現(xiàn)自身的不足;教師可以較為準(zhǔn)確地判斷學(xué)生能力發(fā)展水平，調(diào)整師范生教育，促進(jìn)有效教學(xué)。

大力開展支教項(xiàng)目? 作為生物科學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)項(xiàng)目，每個(gè)師范生大一暑假都必須參加支教項(xiàng)目。支教時(shí)間為期一周，支教地點(diǎn)選擇在湛江市的偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)。師范生會(huì)給支教地的貧困學(xué)生帶去部分教學(xué)材料，供其使用。支教期間，師范生除了給農(nóng)村小學(xué)生開展科學(xué)教育之外，還要進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查，調(diào)查農(nóng)村的教育問題、留守兒童問題等。回校之后，學(xué)生要形成調(diào)查報(bào)告。通過開展支教項(xiàng)目，師范生一方面可以磨礪心智，有利于形成博愛情懷，利于教師職業(yè)素養(yǎng)的形成;另一方面通過項(xiàng)目調(diào)查，可以培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與鄉(xiāng)村教師項(xiàng)目? 2018年，嶺南師范學(xué)院與湛江市教育開展深度合作，湛江市教育局下屬的19所中小學(xué)成為嶺南師范學(xué)院的實(shí)習(xí)基地（表1）。湛江市教育局希望通過合作，利用嶺南師范學(xué)院的優(yōu)質(zhì)資源，完成中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作。嶺南師范學(xué)院明確應(yīng)用轉(zhuǎn)型方向，服務(wù)地方，利用中小學(xué)資源開展師范生實(shí)習(xí)工作，錘煉師范技能。在這股東風(fēng)之下，2018年生物科學(xué)專業(yè)新增實(shí)習(xí)基地15個(gè)，所有學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)，七名學(xué)生參與鄉(xiāng)村教師項(xiàng)目，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗期間，中小學(xué)教師進(jìn)入生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院接受繼續(xù)教育，3～4名實(shí)習(xí)生相互協(xié)作，頂替進(jìn)修教師工作，中小學(xué)給予相應(yīng)的報(bào)酬。這樣一方面可以解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問題，另一方面給師范生提供了展示教學(xué)技能、提升教師能力的機(jī)會(huì)。

積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)? 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期都參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其中每學(xué)年下學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐由學(xué)院統(tǒng)一安排，上學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)生自行安排。師范生結(jié)合自身特點(diǎn)，積極開展公益事業(yè)，開展多個(gè)特色鮮明的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如紅絲帶防艾宣傳活動(dòng)、保護(hù)野生動(dòng)物宣傳活動(dòng)等。學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)教育，傳播正能量，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，為將來成為教師做好思想準(zhǔn)備。

6 結(jié)語

高校轉(zhuǎn)型時(shí)期是高校發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，嶺南師范學(xué)院進(jìn)行的師范生培養(yǎng)教育改革雖然取得一定的成果，可以為地方師范院校的師范生培養(yǎng)提供一定借鑒，但仍需繼續(xù)探索。搞好師范生教育是關(guān)系創(chuàng)新型國家實(shí)現(xiàn)的先決條件，應(yīng)該予以足夠重視。

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