幼兒戶外混齡自主游戲活動的觀察與支持策略分析

馮晶晶 姜蘇 郭琳

摘 要：新時期對幼兒教育發(fā)展提出了新要求。幼兒教育具有啟蒙性，也是終身教育的開端，對孩子的一生都將產生較為深刻的印象。為此，如何提升幼兒教育的有效性，是眾多教育工作者關注的焦點話題。其中，展開幼兒戶外混齡自主游戲活動，有助于培養(yǎng)孩子良好的交際、溝通能夠，促進其身心的健康成長?；诖?，筆者結合自身工作實踐，展開對幼兒戶外混齡自主游戲活動的觀察與支持策略探析，以期為促進幼兒綜合能力的全面發(fā)展提供有益參考。

關鍵詞：幼兒;戶外活動;混齡模式;自主游戲

3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中指出：幼兒教育不僅應關注對孩子健康、語言、社會、科學以及藝術方面的能力培養(yǎng)，使其身心得以全面和諧的發(fā)展[1]，還應從不同角度進行創(chuàng)新施教，讓孩子在有序引導、有益活動的支持下實現小幅梯進式成長。為此，在教師的組織下，開展戶外混齡自主游戲，讓不同年齡的孩子在同一游戲、空間中進行共同游戲。這不僅會使幼兒具有更為廣闊的交際“平臺”，使其在游戲中不斷提升溝通能力;也會讓其學會與其他異齡小朋友的協作，使其更具責任感，懂得包容和幫助他人。

一 簡析幼兒戶外混齡自主游戲活動的觀察方法

（一）觀察不同年齡幼兒在活動中的表現

在幼兒的戶外混齡自主游戲活動中，因年齡跨度，孩子的動手能力、理解能力、交際能力、表達能力以及興趣愛好都會呈現較大差異[2]。為此，教師在觀察中應注重記錄這些不同，并通過一段時間的游戲，孩子們在互動的過程中，將其在交流中的情緒、溝通方式、協作能力、分工情況以及規(guī)則意識等進行分析和觀察，并整理成活動資料，對戶外混齡活動進行客觀、綜合的評價。在觀察中，教師間可進行分工、確保觀察的連續(xù)性與有效性。例如：某一教師負責觀察同一組混齡小朋友在區(qū)域活動中的表現，其分別充當怎樣的角色，游戲分工情況是否合理：大班幼兒在自主活動中扮演領導者角色，對其他孩子態(tài)度如何、中班孩子有哪些特點，能否積極配合、小班幼兒是否愿意熱情參與等。通過觀察記錄，以便促進混齡游戲的優(yōu)化升級。

（二）觀察不同年齡幼兒的發(fā)展需要

為了解不同年齡孩子在活動中的真實表現，教師的觀察也需分層次進行。例如：第一階段需要觀察、分析不同年齡孩子面對陌生的伙伴，其關注重點是什么，在情緒上會有怎樣的反應，哪些小朋友是有明顯不適感的，教師應給予其一定的幫助，對其實施引導和游戲輔助;第二階段在孩子們逐漸進入游戲情境中，年齡稍大的孩子會作何反應，不同年齡的小朋友在自主游戲中擔負著怎樣的角色，引導孩子進行游戲協作、互相幫助，讓其更好的適應混齡活動;第三階段應依據活動主題設置，對不同年齡孩子在活動中的發(fā)展需求進行記錄，以分齡詳細觀察孩子的協作能力、自主意識、溝通能力、融入情況、想象力以及創(chuàng)造力等，更好的了解幼兒發(fā)展需求。

二 淺議幼兒戶外混齡自主游戲活動的支持策略

（一）保障所有孩子的安全

在戶外混齡自主游戲活動中，不僅要在活動開始前做好場地、游戲資料的防護，避免絆倒、刮傷幼兒，在孩子們共同游戲的過程中，教師在觀察中也應注意對孩子安全的保護。例如：年齡較大的孩子身體的平衡性更好，在體育游戲中可能肢體運動幅度過大會碰到身邊小孩子，造成其跌倒。為此，教師應引導孩子形成互助關系、避免意外傷害，讓大孩子能夠主動擔負保護責任。同時，教師應加強對孩子的贊許教育，表揚孩子們的合理分工、有序配合。

（二）巧妙對孩子施以引導

為了滿足不同年齡、興趣愛好孩子的發(fā)展需要，在戶外混齡自主游戲中，教師應設置多樣性游戲[3]。例如：可設置游戲接力，既有適合年齡小孩子的參與的球類、跑步、投擲等游戲，也有具有一定挑戰(zhàn)性的跳躍、攀爬項目，讓孩子自主形成合作關系。在此其中，為了避免因爭奪同一游戲器具和場地發(fā)生矛盾，教師應準備充分的游戲器械。此外，自主游戲整體過程主要以孩子們作為中心和主體，但也并非教師便可放任不管。教師應在活動起始前為孩子演示不同的活動區(qū)域、游戲道具都有哪些多樣性玩法，通過語言構建、肢體示范，讓孩子快速融入戶外游戲情境，使其自發(fā)結組、共同游戲，并能夠在游戲中相互指導、幫助和鼓勵。

三 結語

總之，在戶外混齡自主游戲中，孩子們不僅能夠交到更多新朋友，感受游戲的快樂，更其進一步體會協作的重要，感受到被幫助、被需要和被認可。從而，在促進自主游戲面向所有幼兒的基礎上，促進孩子的個性化發(fā)展，使其動手能力、情感態(tài)度得到協同發(fā)展。同時，針對幼兒間出現的矛盾和摩擦，幼兒應巧妙介入、幫其化解，并對幼兒自主活動進行觀察、總結、記錄，讓教學策略更具適宜性、科學性、針對性。

參考文獻：

[1]陸意玲， 崔艷.戶外混齡自主游戲提升小班幼兒交往能力的途徑探索[J].寧波教育學院學報，2018（6）：21.

[2]施群愛，馮寧等.基于優(yōu)化幼兒戶外活動的戶外混齡模式的研究[J].科教文匯（中旬刊），2017（8）：20.

[3]孫艷.戶外混齡游戲中幼兒社會性發(fā)展的教師觀察支持策略[J].現代教育，2017（12）：20.