大數(shù)據(jù)背景下地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究

王周火

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)表現(xiàn)出量大、形式和類型更加多樣等特征。大數(shù)據(jù)背景下，地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨較大的挑戰(zhàn)。本文在深入分析大數(shù)據(jù)對(duì)地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)影響的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了目前地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問題，并有針對(duì)性地提出統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景;地方本科院校;經(jīng)管類專業(yè);統(tǒng)計(jì)學(xué)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代的社會(huì)，大數(shù)據(jù)處理與運(yùn)用已應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，無(wú)論是宏觀領(lǐng)域國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決策，還是微觀領(lǐng)域個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為的決策，都離不開統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析和處理，兩者都需要利用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)原理與方法。對(duì)于大多數(shù)地方本科院校來說，其人才培養(yǎng)定位一般為應(yīng)用型層次的人才，對(duì)于此類學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，他們需要有更強(qiáng)的應(yīng)用能力，更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在以后的就業(yè)中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，目前多數(shù)地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)課程、特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)中存在著一些不足，制約著學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析和處理應(yīng)用能力的有效提高，大數(shù)據(jù)背景下地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一 大數(shù)據(jù)對(duì)地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的影響

（一）數(shù)據(jù)內(nèi)容更加豐富、數(shù)據(jù)類型更加多樣

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)中其數(shù)據(jù)主要來源于統(tǒng)計(jì)調(diào)查，獲得的數(shù)據(jù)主要是由數(shù)字或文字構(gòu)成且具有明顯結(jié)構(gòu)化特征的數(shù)據(jù)，一般可以用二維表來表示，而且易于分析和處理。大數(shù)據(jù)背景下，各業(yè)務(wù)實(shí)體獲得的數(shù)據(jù)內(nèi)容更加豐富，數(shù)據(jù)形式和類型更加多樣，絕大部分是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如各種音頻、視頻等，這些數(shù)據(jù)通常信息量大、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，很難直接知道它所蘊(yùn)含的內(nèi)容，不便于用二維表來表示，數(shù)據(jù)處理難度較大。如何從海量且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的數(shù)據(jù)中提取有用的信息，是大數(shù)據(jù)理論研究的重要內(nèi)容，也是各業(yè)務(wù)實(shí)體關(guān)注的問題。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，進(jìn)一步豐富和擴(kuò)充了統(tǒng)計(jì)學(xué)理論中數(shù)據(jù)的內(nèi)容，客觀上也要求在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中增加數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式及海量數(shù)據(jù)收集的方法等內(nèi)容。

（二）抽樣統(tǒng)計(jì)思想必須改變，統(tǒng)計(jì)分析方法必須創(chuàng)新

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的抽樣調(diào)查理論是基于總體確定的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)的抽樣方法，從總體當(dāng)中抽取樣本，然后用樣本統(tǒng)計(jì)量對(duì)總體參數(shù)進(jìn)行推斷，從而獲得總體數(shù)據(jù)的數(shù)量特征。而在大數(shù)據(jù)背景下，由于數(shù)據(jù)是海量的，總體的數(shù)量本身無(wú)法確定，從而導(dǎo)致無(wú)法確定抽樣框，海量數(shù)據(jù)下的調(diào)查分析對(duì)象已由樣本轉(zhuǎn)化為總體。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)這些推斷統(tǒng)計(jì)方法不適用于分析大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，必須創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)分析方法。

（三）教學(xué)方法必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式必須革新

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理、分析和解釋數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理、解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)包含的知識(shí)點(diǎn)較多，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂上講授理論知識(shí)點(diǎn)必然會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，勢(shì)必會(huì)擠占實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，造成學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)不夠深入，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析和處理數(shù)據(jù)的能力較弱。特別在大數(shù)據(jù)背景下，大數(shù)據(jù)量多而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)軟件，如EXCEL、SPSS等難以處理大數(shù)據(jù)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中要引入較高級(jí)別的統(tǒng)計(jì)軟件，如EVEIWS、SAS軟件，并向?qū)W生詳細(xì)介紹統(tǒng)計(jì)軟件的操作方法。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，多采用慕課等新的教學(xué)方式，突破時(shí)空限制，拓展知識(shí)內(nèi)容。

二 大數(shù)據(jù)背景下地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）教師大數(shù)據(jù)知識(shí)比較缺乏

大數(shù)據(jù)背景對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師提出更高的要求，要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅要具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，而且還要熟練掌握較高級(jí)別的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件，能將大數(shù)據(jù)理論與統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。然而，目前許多地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師、特別是一些年紀(jì)較大的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，計(jì)算機(jī)知識(shí)較缺乏，統(tǒng)計(jì)軟件操作不熟練，即使是一些年輕教師，盡管具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但他們卻不能很好地將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合起來，缺乏大數(shù)據(jù)分析技能，如大數(shù)據(jù)的清洗、降維、云計(jì)算、分布式計(jì)算、并行計(jì)算的hadoop、Spark、MapReduce等。

（二）教材內(nèi)容比較陳舊

當(dāng)前，許多地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)所使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容較陳舊，絕大多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容仍然是介紹傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，大數(shù)據(jù)理論及處理方法幾乎沒有涉及到，跟不上大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)分析和處理的步伐。而且，教材里面涉及到統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、特別是較高級(jí)別的統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用很少。

（三）授課仍以課堂講授為主

由于缺乏激勵(lì)措施，目前相當(dāng)多的地方本科院校教師授課仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，重理論、輕實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和其他教師一樣，不愿花更多的時(shí)間和精力去創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)手段，教學(xué)模式單一，基本上是以教師為主導(dǎo)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行講解，一整節(jié)課都在灌輸，教學(xué)簡(jiǎn)單粗放，流于形式，教師仍以完成教學(xué)任務(wù)為主，不注重教學(xué)效果，教師更多的精力放在評(píng)職稱需要發(fā)表的論文或其他對(duì)其自身發(fā)展和利益最大化的事物上。

三 大數(shù)據(jù)背景下地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革策略

（一）提升統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教師專業(yè)知識(shí)技能

大數(shù)據(jù)背景下，基于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等新的教學(xué)方式，客觀上要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師提升自身專業(yè)知識(shí)技能。因此，學(xué)院要加大統(tǒng)計(jì)學(xué)教師進(jìn)修培訓(xùn)力度，出臺(tái)激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師、特別是年輕教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)理論和相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件，提高教師大數(shù)據(jù)分析和處理的能力。

（二）重構(gòu)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容教學(xué)體系

針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容陳舊這一問題，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在講授好傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，要重點(diǎn)引入大數(shù)據(jù)有關(guān)知識(shí)及處理技術(shù)，以數(shù)據(jù)挖掘?yàn)槠鯔C(jī)對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)做適當(dāng)刪減，突出大數(shù)據(jù)理論知識(shí)和處理技術(shù)。面對(duì)海量數(shù)據(jù)，特別是一些半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)技術(shù)已無(wú)法應(yīng)對(duì)，此時(shí)必須運(yùn)用基于大數(shù)據(jù)新的處理技術(shù)，如Hadoop、Pentaho BI、Storm、HPCC等。因此，重構(gòu)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容教學(xué)體系，以數(shù)據(jù)挖掘?yàn)槠鯔C(jī)，培養(yǎng)學(xué)生既掌握傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)，又具有基于數(shù)據(jù)挖掘的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)的分析和處理能力。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，由于數(shù)據(jù)量大、類型和形式多樣化，因而導(dǎo)致數(shù)據(jù)的收集、整理及分析就變得異常復(fù)雜。大數(shù)據(jù)分析是以科學(xué)的方法收集、整理和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)分析數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而得出所需要的知識(shí)?；诖?，大數(shù)據(jù)背景下的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、處理能力以及統(tǒng)計(jì)軟件操作能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒉煌问?、不同類型、不同來源的大?shù)據(jù)進(jìn)行識(shí)別、歸類整理，轉(zhuǎn)變成統(tǒng)計(jì)可以分析和處理的數(shù)據(jù)，并將分析和處理結(jié)果用于解決實(shí)際問題。

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