基于情感教育的小學(xué)語文教育改革

唐志霞

摘 要：新課程改革理念提出的“態(tài)度、情感、價值觀”教育目標(biāo)，將傳統(tǒng)教育上升到前所未有的高度。相比較傳統(tǒng)教育模式，將情感教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，有助于增強學(xué)生情感教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，著重分析情感教育的小學(xué)語文教育改革意義，提出情感教育的小學(xué)語文教育改革策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育改革；情感教育

小學(xué)語文課程與情感教育具有密切相連性，因小學(xué)語文教學(xué)是情感教育的重要體現(xiàn)，故而，將情感教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中具有推動作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以情感教育為導(dǎo)向，不僅要教學(xué)學(xué)生語文知識，還應(yīng)該以正能量知識為引領(lǐng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)語文情感教育模式。

一、基于情感教育的小學(xué)語文教育改革意義

（一）塑造學(xué)生良好的情感、思想、道德品質(zhì)

小學(xué)教育階段的學(xué)生，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成起步時期。在此教育階段，對學(xué)生滲透情感教育，有助于學(xué)生更好地發(fā)展。然而，在以往小學(xué)語文教學(xué)中，教師較為注重知識的灌輸，忽視學(xué)生情感教育，使學(xué)生只能夠被動學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)致學(xué)生語文思維能力發(fā)展不佳。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視情感教育的滲透，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體性，塑造學(xué)生良好人格素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感、思想、道德品質(zhì)的提升。

（二）提升語文教學(xué)質(zhì)量

素質(zhì)教育理念下，情感教育已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)開展的核心內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，滲透情感教育，是對傳統(tǒng)教育的一種補充，有助于豐富語文教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識興趣，使學(xué)生在情感的熏陶下學(xué)好語文知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，以情感教育為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式，較為符合學(xué)生發(fā)展需要，使學(xué)生能快速融入教學(xué)活動中。與學(xué)生一同探究、思考、分析語文知識，能促進(jìn)學(xué)生語文知識的全面掌握，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、基于情感教育的小學(xué)語文教育改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

以情感教育為導(dǎo)向開展的小學(xué)語文教學(xué)模式，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生差異性，以學(xué)生實際情況，結(jié)合語文知識，為學(xué)生開展針對性的教學(xué)活動，進(jìn)而實現(xiàn)語文教學(xué)情感教育的滲透。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要全面了解學(xué)生，放低身段，融入學(xué)生群體中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合語文知識，為學(xué)生開展情感教育活動，在活動中觀察和了解學(xué)生，全面掌握學(xué)生，進(jìn)而為下一堂課的開展奠定基礎(chǔ)。教師以情感教育為導(dǎo)向，關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，有助于為學(xué)生開展因材施教教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革。

例如：在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)爬山虎的腳》中，教師要提前整合知識內(nèi)容，明確語文教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合語文知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，并且要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師運用多媒體為學(xué)生播放爬山虎生長過程，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生清晰地看到爬山虎腳形成的過程，讓學(xué)生去感悟生命，知曉世間萬物都是有生命的，增強學(xué)生情感教育，讓學(xué)生敬畏生命，之后為學(xué)生提出教學(xué)問題，讓學(xué)生邊思考邊讀課文，從而使其知曉爬山虎的頑強，使學(xué)生受到爬山虎精神的感染，進(jìn)而更好地?zé)釔凵?。同時，教師為學(xué)生講解《爬山虎的腳》盡可能地將知識貼近于生活，讓學(xué)生知曉語文知識與生活相連性，進(jìn)一步增強學(xué)生對語文知識的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，有助于更好地感染學(xué)生，實現(xiàn)情感教育滲透，以景觸情，讓學(xué)生快速掌握語文知識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)語文知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而實現(xiàn)情感教育的滲透。同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，也是對傳統(tǒng)教育的一種補充，創(chuàng)新教師單一授課模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情。

例如：《幸福是什么》一文中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學(xué)生快速融入教學(xué)活動中，教師為學(xué)生提出問題，采取一問一答模式，帶動學(xué)生情感，以此促進(jìn)學(xué)生掌握課文內(nèi)涵，明晰幸福的意義，之后教師為學(xué)生開展討論活動，以“生活中的幸福”為題目，將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生想象生活中的幸福，為學(xué)生提供展示自己平臺，使學(xué)生在小組合作中闡述自身想法，并且在小組成員思維的碰撞下，使學(xué)生有感而發(fā)，增強學(xué)生教學(xué)體驗，讓學(xué)生知曉幸福并不是遙不可及的，幸福就在身邊，在人與人相處之中，之后教師引導(dǎo)學(xué)生將這些感悟運用紙筆記錄下來，使學(xué)生在寫作中有事可寫，增強學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)語文教學(xué)情感教育的滲透。

綜上所述，增強學(xué)生情感教育的最好方法，是將情感教育滲透到小學(xué)教育的每一個環(huán)節(jié)中，進(jìn)而才能夠提升小學(xué)語文教學(xué)成效。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重情感教育的運用，提升學(xué)生道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張群.情感教育點燃閱讀：淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中的情感教育[J].名師在線，2018（22）：21-22.

編輯 段麗君