小學教師專業(yè)成長的困惑與對策

關林怡

摘 要：教師，是一個特殊的職業(yè)。一個具有教育情懷的教師，總是用一生的時光行走在通向教育彼岸的路上，探尋著專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，在教師成長中面臨的困惑越來越多。用一句話來說：“就是越來越不會教了”。很多人都會想：是自己不適合這個職業(yè)呢？還是現在的學生太難教了？因此，在教師專業(yè)成長中，最大的困惑或瓶頸是：專業(yè)成長如何尋求突破。為什么大多教師總是茫然不知所措，反思原因，主要有以下幾方面。

關鍵詞：小學教師；專業(yè)成長；對策

一、在小學教師專業(yè)成長中面臨的困惑

1.缺乏與學生一起享受學習樂趣的熱情

所謂學習樂趣，對大多數教師來說，似乎是很遙遠的事情了。做教師的往往就是因為缺乏童心，缺乏與學生一起享受學習樂趣的熱情。教師常常用成人的標準來要求學生。其實，學生有自己思考問題的方式，他們對任何事情都感到新奇，充滿幻想，喜好游戲，愛提問題?？墒?，有些老師總想把他們變成“小大人”，這種脫離年齡特點的教育很容易造成兩代人的隔閡，很多是失敗的。

2.缺乏研究型教師素養(yǎng)，教學效率低下

從教多年，很多教師只是照本宣科，手中除了教本和教參，沒有自己的思想和見解。美國心理學家波斯納提出過教師專業(yè)成長的一個公式：“成長=經驗+反思”。一個教師，要想做到教學效率最大化，除了努力實踐，總結經驗，還要善于結合實際，有針對性地提高教學素養(yǎng)，在研究中成長、進步。

3.教學理念陳舊落后，缺乏創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學就是傳道、授業(yè)、解惑。所有答案都以教師為主，教師成為課堂的主宰，教學方式幾十年如一日，這樣的教育只能讓學生成為“接收器”和“讀書的工具”。如何改變觀念，為學生的一生發(fā)展和幸福服務，教師要轉變觀念，讓“一言堂”變成“群言堂”，讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變，在新思路下創(chuàng)造性地教學。

“君子不患無位，患所以立”。追蹤無數優(yōu)秀教師的成長路徑，他們無一不是從教開始，就有自己的職業(yè)理想與教育夢想。他們傾其一生的心血追逐自己的教育夢想。教師要常常自我叩問：我要成為怎樣的自己？怎樣才能成為這樣的自己？在不斷的叩問中去設計、完善、實施、管理自己的專業(yè)發(fā)展藍圖、發(fā)展規(guī)劃。

二、小學教師的專業(yè)發(fā)展有效路徑

1.發(fā)展規(guī)劃：設計和完善自我成長規(guī)劃

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師對自身專業(yè)發(fā)展的不同時期、階段成長目標與行動措施所進行的設計，可以有短期規(guī)劃和長遠規(guī)劃。規(guī)劃一般采用“工作手冊制”，內容包含個人信息與基礎、發(fā)展愿景與規(guī)劃、專業(yè)學習與發(fā)展、教育設計與實踐、教育研究與總結等。

2.創(chuàng)新學習：夯實專業(yè)發(fā)展的根本

在數字化、互聯網時代，教師應該成為向導、引導學生通過不斷擴大知識面，來實現發(fā)展與進步。只有從現在起不斷地創(chuàng)新學習，才能為專業(yè)發(fā)展奠定基礎。創(chuàng)新學習可以采取練功、閱讀、新媒體學習、進修等。

（1）練功——圍繞提升教育教學能力練好“三字、一畫、一話、一技”，還要努力提升信息技術與網絡技術的運用能力，也要錘煉對教育教學的情感體驗，錘煉教育教學語言，錘煉教育教學設計、反思與總結。

（2）閱讀——優(yōu)秀教師他們會不斷閱讀教育教學方面的書，讀教育研究的書，以訓練理性思維。閱讀讓教師站在巨人的肩膀上前進，縮短其專業(yè)成長的周期。

3.了解學生：研究服務對象的成長規(guī)律

教師的服務對象是學生，研究與理解學生自然成了教師教育教學活動的出發(fā)點，也是因材施教的前提條件。整齊劃一的課程內容、教學方法、教學形式已經滿足不了學生，教師必須理解學生發(fā)展和成長規(guī)律的專業(yè)知識，并能運用到教育教學中去。

4.專業(yè)合作：尋求共同成長的合作者

一人獨行，難免孤獨寂寞，且無人切磋、無人分享。一群人同行，就有了交流與碰撞，在切磋中學會思考和分享，在分享中舞出群體智慧的精彩。教師共同體是促進教師之間合作、激發(fā)教師自主發(fā)展的有效形式。在專業(yè)發(fā)展過程中，逐步形成“你幫我，我?guī)退钡牧己媒逃諊龠M育人能力的共同提升。

5.教育研究：提升專業(yè)發(fā)展的幸福感

教師專業(yè)發(fā)展的基礎是教學，升華在研究。教學問題研究是把課堂教學中最本真、最困惑的問題作為研究的小課題，處理并升華。在課堂教學中，往往會遇到或生成若干問題，我們要追問產生這些問題的原因，尋找解決問題的辦法，就要進行深入研究。

6.成長反思：反思教與學的得與失

一位教師在職業(yè)生涯中會有多次發(fā)展機會，但為什么99%的教師在完成第一次發(fā)展后便進入“高原期”，只有少部分教師能夠得到兩次、三次，甚至更多次的發(fā)展呢？因為教師的第一次專業(yè)發(fā)展主要靠自我的經驗積累、模仿他人和同伴優(yōu)點。而第二次發(fā)展主要靠自我反思、理論支撐和專業(yè)引領。教師研究別人的課例，好像是用鏡子來對照自己，用尺子來衡量自己，從而促進自己的反思；教師通過多讀書，吸納理論來檢驗自己的實踐、指導自己的實踐；通過結識專家或閱讀專家的書籍、論文，得到專家的引領。

總之，教師只有從發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新學習、理解學生、磨礪課堂、專業(yè)合作、教育研究、成長反思等不同時段、多個層面促進專業(yè)發(fā)展。這是一個不斷循環(huán)往復的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，更是從合格教師，到經驗教師，再到專家教師的成長過程。

參考文獻：

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[2]李文娟，杜萍.實施家校合作培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的策略探究[J].寧波教育學院學報，2017（1）.

編輯 段麗君