學校管理：應(yīng)在“軟均衡”上“著墨”

張偉東

摘 要：校學管理應(yīng)在“軟均衡”上“著墨”，如科研興校，促教學上檔次；德育為先，促管理有方向；夯實隊伍，促教育出質(zhì)量，以此抓實抓好學校管理工作。

關(guān)鍵詞：科研興校；德育為先；夯實隊伍

一所學校，固然要在教育云平臺、智慧校園、數(shù)字化等“硬均衡”上下功夫，為教育教學保駕護航。然而，僅僅從“硬均衡”上“著墨”是不夠的。竊以為，一所小學要想培育現(xiàn)代化的好學生，必須從教育科研、學生品性教育、教師隊伍建設(shè)等“軟均衡”上入手，以此抓實抓好學校管理工作。

一、科研興校，促教學上檔次

曾有專家言：“沒有科研過不長日子。”的確，學校的教學和管理要上檔次、要水平、出質(zhì)量，不能僅僅靠老師們的死教和亦步亦趨的“勤教”，還應(yīng)該通過科研引領(lǐng)課堂教學，促進教師成長，推動學校教育教學向著良性的、健康的、科學的方向挺進。那么如何做到科研興校呢？

我們的做法是在每周周五下午放學后，對教師進行集中培訓，而在平時，則通過微信群、QQ群、校訊通等平臺進行互動研討，在一些有意義的“生成點”和“延伸點”進行交流、商榷和分享。我們堅持“三個轉(zhuǎn)變：”變“單純學習文獻理論”為“立足于學科質(zhì)量提高的教研”，變“隨隨便便走過場”為“扎扎實實見實效”，變“亂看一通”或“毫無目的”為“針對性強、實踐性強”的專題培訓，整個過程呈現(xiàn)出一派“知無不言、百家爭鳴、搖曳生姿、生機盎然”的良好教研氛圍。此舉實現(xiàn)了經(jīng)驗共享，提高了教師的科研能力、理論總結(jié)水平和實際教學能力。

課堂教學是課改的主陣地，為此，我們開展了旨在提高教研質(zhì)量的系列教研活動，如課前備課比賽和說課活動、課中優(yōu)質(zhì)課比賽活動、課后評課沙龍等活動。隨后，我們組織教師進行評課，悉心觀察分析，橫向、縱向?qū)Ρ妊芯扛黝悢?shù)據(jù)，查找問題，以此研究調(diào)整方向，推動課題研究向縱深發(fā)展，推動學校管理向內(nèi)涵式的深處挺進。

二、德育為先，促管理有方向

德育是“軟均衡”發(fā)展的另一重頭戲。的確，無論技術(shù)如何過硬，硬件多么先進，學生的養(yǎng)成教育、品性教育和理想教育如果滯后的話，學校的發(fā)展就是一句空話，學校德育生態(tài)就是蒼白的、單薄的、得不償失的。竊以為，學校德育應(yīng)該和實踐活動融為一體，應(yīng)該和學科教學融合起來，應(yīng)該和各種儀式教育融合起來。如此，德育管理有方向、有根、有后續(xù)力，“道德的生成變得自然而然?！盵1]

各種事件、活動、節(jié)日、儀式，經(jīng)過創(chuàng)造性地開發(fā)與整合，應(yīng)該變成有價值的德育資源，成為滋養(yǎng)孩子們德行的“維他命”。比如“國旗下獻詞活動”，結(jié)合時令特點、儀式紀念、節(jié)日慶祝（如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、母親節(jié)、重陽節(jié)）等，進行針對性強、內(nèi)容鮮活、形式新穎，互動性、參與性和趣味性較強的演講活動。還比如中華古詩文誦讀活動、傳統(tǒng)文化和德育深度融合活動、“童心向黨”主題隊會、“4·5清明節(jié)”英雄故事演講比賽活動……

“傳統(tǒng)文化是中國人的根。”[2]以上活動與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化糅合在一起，讓傳統(tǒng)中的精華內(nèi)化為內(nèi)心的精神養(yǎng)分。實踐證明，傳統(tǒng)文化活動愈豐富，孩子們愈能得到多方面的滋養(yǎng)和鍛造；活動愈適宜，德育愈有生命力和后續(xù)力；活動愈多元，學校愈能朝著生機盎然的發(fā)展道路上挺進。

三、夯實隊伍，促教育出質(zhì)量

學?！败浘狻敝凶钪匾倪€是教師隊伍發(fā)展。的確，培養(yǎng)一群對教育用情、用心、用力的教師隊伍，才是打造人文校園、和諧校園、創(chuàng)新校園的應(yīng)有之義。比如通過“走出去”的方式，外派教師到課改先進地區(qū)學習教改課改先進經(jīng)驗，博采眾長；也可以采取“請進來”的方式，邀請教育權(quán)威專家到學校以學術(shù)報告、理論學習輔導講座與座談、教學現(xiàn)場指導及教學咨詢等形式引領(lǐng)全體教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念。走出去，看先進學校的教師管理實踐；請進來，聽專家的把關(guān)號脈，高處著眼，吸納國內(nèi)先進的教學管理及教學實踐，立足改革、創(chuàng)新，積蓄回天之力。

還可以通過反思寫作，提升教師的專業(yè)能力。的確，如何在教育教學之余進行深層次的教育教學反思，對班級工作和教學工作進行深根細作式的梳理、沉淀、總結(jié)，才是教師專業(yè)成長的必由之路，才是學校管理回歸人性化的至真法寶。的確，沒有反思就沒有醒悟，沒有沉淀就沒有洞察，沒有總結(jié)就沒有提高。正所謂：“多一份梳理，有機會去粗存精，多一些沉淀，有機會細嚼慢咽；多一份反思，有機會專業(yè)成長。”

還可以進行教育事件反思，在此基礎(chǔ)上，撰寫反思日記、教育案例、成長故事等；可以進行教育過程反思，如是否可以改進已有的教育方法、策略和模式；還可以進行集體群團反思。盡管在集體中，總是有一些“不同政見者”，總是有一些“不和諧音”，總是有一些“意外之音”，但這恰恰是滋養(yǎng)教師、鍛造教師和成長教師的寶貴契機。

總之，好的學校一定要注重在“軟均衡”上的精細發(fā)展和長遠發(fā)展?；蛟S管理措施出臺的多少并不是最重要的。在此過程中，人文生態(tài)的重構(gòu)、學生良好品性的形成、教師自由創(chuàng)造之光的閃爍，才是學校管理中更加需要的境界。為此，學校管理者需要改變管理思路，為師生搭建最接地氣的舞臺與空間，為學校精細化管理、內(nèi)涵式發(fā)展、中長遠發(fā)展出謀劃策，打造搖曳生姿的學校管理新時空。

參考文獻：

[1]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：12.

[2]許錫良.怎樣判斷一所學校的辦學質(zhì)量[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（2）：61.

編輯 魯翠紅