小學(xué)新生入學(xué)人際關(guān)系適應(yīng)的教育策略

周海軍

摘 要：孩子從幼兒園到小學(xué)的過渡階段十分重要，對(duì)人一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生對(duì)周圍所有的一切都是陌生的，不管是環(huán)境還是同學(xué)、老師，現(xiàn)在的小學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，他們的一些習(xí)慣也從家中延伸到學(xué)校，從而導(dǎo)致其與周圍其他學(xué)生格格不入，基于此，對(duì)小學(xué)新生入學(xué)人際關(guān)系適應(yīng)的教育策略進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)新生；入學(xué)階段；人際關(guān)系；適應(yīng)教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)一年級(jí)新生來說，對(duì)周圍的環(huán)境、事物以及人物具有較強(qiáng)的好奇與新鮮感，同時(shí)又具有一定的陌生感與畏懼感，因此在教學(xué)教育中，教師不僅要讓小學(xué)生盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，讓其盡快適應(yīng)小學(xué)生活，還要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生人際關(guān)系的教育，讓其融入班集體當(dāng)中。因此，學(xué)校、教師、家庭各方面都需要全力以赴，努力使幼兒盡快成長(zhǎng)為一名合格的小學(xué)生。

一、創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍

為了讓小學(xué)一年級(jí)學(xué)生有效克服對(duì)學(xué)校的陌生感，教師必須要加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通交流，建立和諧的師生關(guān)系，給小學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在安全、和諧、文明、愉快、充滿愛心的環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活，從而將小學(xué)生對(duì)周圍新環(huán)境、新事物以及新同學(xué)的陌生感、不信任感以及不親近感進(jìn)一步消除。

二、關(guān)心愛護(hù)，讓學(xué)生對(duì)教師有充分的信任感

一年級(jí)的班主任要發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行關(guān)心愛護(hù)，像母親一般。古言說的好，“親其師，信其道”，只有對(duì)教師發(fā)自內(nèi)心的喜歡，才會(huì)喜歡與教師接觸[1]。在小學(xué)生最需要的時(shí)候，教師要不惜心血地傾注，讓所有的小學(xué)生在教師那里找到信任以及好孩子的感覺。教師在日常的教學(xué)中，可以扮演一個(gè)母親、一個(gè)朋友的角色，課下與小學(xué)生加強(qiáng)聊天，對(duì)其噓寒問暖，了解小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有什么困難；在課堂上，教師也要保持和顏悅色，使用多種教學(xué)手段，如圖片、兒歌、講故事、比賽、做游戲等，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)小學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤以后，教師不要急躁，要耐心地向?qū)W生說明問題的嚴(yán)重性，并且讓學(xué)生明白教師是愛自己的，出發(fā)點(diǎn)都是為自己好。教師通過這種慈母一樣的愛可以讓小學(xué)生對(duì)其更加信任與愛戴，并且愿意與教師多接觸、多交流，積極改正自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而幸福、快樂地成長(zhǎng)。

三、改善孩子周邊的關(guān)系環(huán)境

（一）讓周邊同學(xué)接納他

例如一年級(jí)新生小茹，因?yàn)樗獗容^大，并且十分容易出現(xiàn)失控的情況，班級(jí)同學(xué)們都不愿意和她一起玩耍，她感覺自己被孤立了。這種情況下，班主任要充分調(diào)動(dòng)班集體的力量，營(yíng)造寬松的氛圍，讓班級(jí)其他同學(xué)一起和她玩，幫助她，并加大對(duì)她的寬容度，讓小茹感受到來自班級(jí)同學(xué)的關(guān)心。

在某天的班級(jí)活動(dòng)課上，學(xué)生男女分組開展活動(dòng)的時(shí)候，小茹忽然大哭，并且一邊哭一邊對(duì)一個(gè)男同學(xué)進(jìn)行追打：你為什么不和我一起玩，你們都是壞人，我要打扁你們。班主任在攔住小茹的時(shí)候她已經(jīng)在情緒失控的邊緣，把衣服當(dāng)做武器隨便打人。“小茹，你為什么這么生氣？”她哭得上氣不接下氣，說：“白同學(xué)和劉同學(xué)都不和我玩，還讓其他人不要和我玩，現(xiàn)在都沒有人愿意和我玩?！毙∪氵@個(gè)時(shí)候?qū)⒆约旱奈f給教師聽，教師要抓住這次機(jī)會(huì)，讓她和班級(jí)同學(xué)建立信任友好的關(guān)系。“不會(huì)，怎么會(huì)呢？”教師微笑地和小茹說：“最近小茹的表現(xiàn)特別好，作業(yè)完成得好，并且還給班級(jí)拿來兩盆花，你進(jìn)步這么大，同學(xué)們一定喜歡和你一起玩游戲。有可能是你想玩的游戲其他同學(xué)不想玩吧，這樣好了，從現(xiàn)在起，班級(jí)所有同學(xué)都一起玩游戲，可不可以？”教師可以讓其他幾名學(xué)生一起和小茹玩，她一邊玩一邊笑，臉上還掛著淚珠。除此之外，教師還可以讓班干部對(duì)小茹的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與幫助。小茹的衛(wèi)生保持情況不是很好，其他的學(xué)生可以幫小茹一起收拾。對(duì)小茹來說，有同學(xué)愿意幫助她，和她一起玩，讓其感受到了被班級(jí)同學(xué)接納的愉悅。這樣不僅可以有效改善小茹的人際關(guān)系，還可以增強(qiáng)班級(jí)其他學(xué)生的人際交往能力。

（二）改善與親人的關(guān)系

小學(xué)生在人際交往中存在問題的另一個(gè)重要影響因素就是親人關(guān)系，因此，對(duì)小學(xué)生家庭關(guān)系環(huán)境的改善十分重要。要改善小學(xué)生與父母的關(guān)系，對(duì)父母存在的焦慮程度要有效降低。因?yàn)樾W(xué)生長(zhǎng)期存在的行為失控與情緒失控的行為，導(dǎo)致父母一直處于一個(gè)焦慮的狀態(tài)中，很多時(shí)候都不愿意帶孩子出門，怕孩子出現(xiàn)行為與情緒失控導(dǎo)致場(chǎng)面無法收拾，在孩子上學(xué)以后也擔(dān)心被排擠、被退學(xué)等。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)，主動(dòng)加強(qiáng)與孩子的交流，對(duì)自己的孩子不要缺乏信心，從而加強(qiáng)學(xué)生的交際能力，到學(xué)校以后更有信心與周圍學(xué)生進(jìn)行交流[2-3]。

綜上所述，孩子們從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，陌生的環(huán)境，陌生的同學(xué)，新增加的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子們面臨許多生理和心理的困難，給新生的入學(xué)適應(yīng)帶來了很大困惑，并且小學(xué)生因各方面的因素與周圍其他學(xué)生沒有較好的溝通交流，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自閉情況，因此，教師在一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)階段要加大人際關(guān)系適應(yīng)的教育力度，使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]于健.一年級(jí)新生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期角色適應(yīng)的有效策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2015（2）.

[2]余文娟.小學(xué)一年級(jí)新生適應(yīng)能力培養(yǎng)的策略研究[J]. 時(shí)代教育，2014（12）：256.

[3]陸秋婷，蘭嵐，雷秀雅.小學(xué)生幼小銜接階段人際關(guān)系生態(tài)化的研究：以北京市與貴州省黔南布依族苗族自治州調(diào)研為例[J].民族教育研究，2014（5）：98-104.