初中歷史提高復(fù)習(xí)效率的有效教學(xué)措施分析

賈英

摘 要：進(jìn)入到初中階段，歷史就是一門(mén)非常重要的學(xué)科。而且，初中歷史還是一門(mén)極具綜合性、趣味性的科目。這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)具有著十分鮮明的過(guò)去性。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，歷史，其實(shí)就是指過(guò)去的各種人和事，不僅復(fù)雜，而且還豐富多彩。但是，這些知識(shí)無(wú)法在學(xué)生的眼中呈現(xiàn)，一旦教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，復(fù)習(xí)起來(lái)也非常困難，因此，教師必須要采取有效的教學(xué)措施。就針對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)效率；教學(xué)措施

所謂的復(fù)習(xí)，其實(shí)就是針對(duì)過(guò)去所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的整合和記憶的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，其實(shí)都是已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。若是將每一節(jié)的重點(diǎn)都是都看做是一個(gè)“點(diǎn)”，那么歷史的發(fā)展過(guò)程，其實(shí)就是由眾多點(diǎn)連接而成的“線(xiàn)”。在實(shí)際情況中，由于初中歷史所涉及的人物、歷史事件以及時(shí)間等都比較多，學(xué)生記憶起來(lái)也比較困難。因此，在這個(gè)時(shí)候，教師就必須要采取有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

一、根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來(lái)構(gòu)建合理的知識(shí)框架

不管是復(fù)習(xí)，還是學(xué)習(xí)，都是具有一定的規(guī)律的。若是單單只靠“死記硬背”“拼時(shí)間”，是無(wú)法收獲到良好的效果的。在新課改的理念下，教學(xué)的模式發(fā)生了改變，課堂的功能也發(fā)生了改變。如今，課堂不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)地，更是方法的傳授地。當(dāng)然，復(fù)習(xí)課也是如此。有效的復(fù)習(xí)，不是將知識(shí)再講解一遍，而是需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到復(fù)習(xí)中來(lái)，讓他們享受復(fù)習(xí)，領(lǐng)悟到復(fù)習(xí)的正確方法。為了能夠提高復(fù)習(xí)效率，教師就需要教會(huì)他們復(fù)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾稳フ?、歸納和總結(jié)知識(shí)。比方說(shuō)，在復(fù)習(xí)“中國(guó)近代史”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先去看目錄，并以此來(lái)整理出兩條中心線(xiàn)索，即帝國(guó)的侵略和中華民族的反抗。這便是復(fù)習(xí)的“樹(shù)干”，之后，再列舉出列強(qiáng)侵略的內(nèi)容，中華民族的反抗內(nèi)容，并以此拓展，這也就形成了“樹(shù)枝”“樹(shù)葉”，這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)和歸納，而且還能促使他們?nèi)跁?huì)貫通，可以大大地提高復(fù)習(xí)效率。

二、采用比較對(duì)照的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，深化對(duì)知識(shí)的理解

在實(shí)際情況中，學(xué)生往往只掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，這其實(shí)是不夠的，還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用。而運(yùn)用的前提，就是學(xué)生能夠比較對(duì)照，能夠辨別異同。在初中歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，采用比較對(duì)照的方式，可以使學(xué)生將各種相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，以此來(lái)提高他們的理解能力、應(yīng)用能力以及比較能力等。在歷史方面，這種比較對(duì)照的方式主要包括兩種，其一是縱向比較，其二是橫向比較。

所謂的縱向比較，其實(shí)就是將同一國(guó)家或者是同一地區(qū)在不同時(shí)期所發(fā)生的性質(zhì)相同的歷史事件進(jìn)行比較。這種方法，可以促使學(xué)生更好地找出歷史事件之間存在的差異，認(rèn)識(shí)到歷史的階段性。比方說(shuō)，在美國(guó)近代史上，所發(fā)生的“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”和“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”，就可以采用這種比較對(duì)照的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。而橫向比較，就是將不同國(guó)家，或者是不同地區(qū)所發(fā)生的性質(zhì)相同的歷史事件進(jìn)行比較。比方說(shuō)，教師便可以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)“近代世界資產(chǎn)階級(jí)革命和改革”，讓學(xué)生來(lái)比較近代主要國(guó)家美、英、法等國(guó)家所發(fā)生的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固。而這，也可以有效地提高復(fù)習(xí)效率。

三、運(yùn)用聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)

為了提高初中歷史的復(fù)習(xí)效率，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行擴(kuò)充復(fù)習(xí)。所謂的聯(lián)想法，其實(shí)就是指在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，將很多相似的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)一起復(fù)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中便可以掌握多個(gè)知識(shí)，而且還能夠取得好的復(fù)習(xí)效果。比方說(shuō)，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“南京條約”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到其他與其相似或者是有關(guān)系的條約，比方說(shuō)“馬關(guān)條約”“辛丑條約”等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生總結(jié)出這三種條約所存在的相似之處，并且分析出這三個(gè)條約的簽訂內(nèi)容、意義等。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)這三個(gè)條約之間的聯(lián)系、意義，并且進(jìn)一步掌握相關(guān)的知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。

四、采用問(wèn)答法的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)

在現(xiàn)實(shí)情況中，很多學(xué)生并不喜歡復(fù)習(xí)，或者是他們?cè)诮?jīng)過(guò)復(fù)習(xí)之后并沒(méi)有收獲好的效果。因此，針對(duì)這種情況，教師便需要激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的興趣，采取多種有效的教學(xué)方法來(lái)提高歷史復(fù)習(xí)的生動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)歷史的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，從而提高初中歷史的復(fù)習(xí)效率。在這方面，教師便可以采用問(wèn)答的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)情況中，師生對(duì)答法可以避免學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，也會(huì)避免學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中抓不住重點(diǎn)。還可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。比方說(shuō)，在復(fù)習(xí)“戊戌變法”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以挖掘其中的重點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)，例如“戊戌變法的背景”“變法失敗的原因”“變法的影響”等等，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，加深他們的印象，從而提高復(fù)習(xí)效率。

總而言之，初中歷史的復(fù)習(xí)，其實(shí)是一個(gè)探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要加深學(xué)生的理解，而不是讓學(xué)生死記硬背。因此，為了提高復(fù)習(xí)的效率，教師就必須采取有效的措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.談初中歷史總復(fù)習(xí)教學(xué)的“三部曲”[J].文教資料，2018（24）：211-212.

[2]于月福.完善初中歷史復(fù)習(xí)的方法[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（02）：46.

[3]蔡娜純.初中歷史復(fù)習(xí)課策略[J].課程教育研究，2016（34）：155-156.

編輯 馮志強(qiáng)