朱會(huì)群
摘 要:對(duì)于初中地理的學(xué)習(xí)而言,圖形的應(yīng)用十分廣泛,除了基礎(chǔ)地理圖的學(xué)習(xí)之外,其他地理相關(guān)性的圖像能夠幫助學(xué)生更好地理解初中地理所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,以初中地理的“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行討論。
關(guān)鍵詞:初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);探索
對(duì)于初中教育階段而言,初中地理的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)地理知識(shí)的推廣,還是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的第一步。隨著教育教學(xué)改革的不斷進(jìn)行,對(duì)于初中地理教學(xué)的目的不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué),而是開(kāi)始注重對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用的培養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。地圖作為地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要工具,不但具有很多種類,還能夠?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行高度概括,在教學(xué)中使用,能夠幫助教師更好地完成課堂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的簡(jiǎn)介
對(duì)于初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí),知識(shí)點(diǎn)多并且雜亂,知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性較低,為了更好地幫助初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生完成初中地理的學(xué)習(xí),現(xiàn)代初中教育提出了“以圖導(dǎo)學(xué)”的教育模式幫助學(xué)生完成初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。地圖作為課堂推動(dòng)的主線,將雜亂的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容沿著地圖進(jìn)行解讀,幫助學(xué)生完成初中地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)[1]。此外,“以圖導(dǎo)學(xué)”依賴于地圖的使用,地圖作為圖像的一種,相比較于初中地理課本而言,對(duì)學(xué)生具有更大的吸引力。因此,“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生主動(dòng)融入課堂,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角,提高他們的學(xué)習(xí)效率。
二、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特征
相比較于傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式而言,“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式具有很多別樣的特色,綜合而言就是基礎(chǔ)性強(qiáng)且綜合性較高。
“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)性較強(qiáng)。初中地理知識(shí)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多,知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性也較高,要想真正學(xué)好初中地理,需要具備良好的初中地理知識(shí)基礎(chǔ)。而“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式,通過(guò)地圖將初中地理學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),并且所反映的均是初中地理教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。因此,通過(guò)地圖進(jìn)行初中地理的教學(xué),能夠幫助學(xué)生打好地理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),幫助學(xué)生在之后的地理學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的綜合性較高?!耙詧D導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式,除了能夠反映地理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能之外,對(duì)于地圖進(jìn)行正確的解讀也能夠幫助學(xué)生理解初中地理課本上的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于地圖的使用,先要對(duì)地圖的基本要素進(jìn)行了解,再對(duì)地圖中所標(biāo)注的對(duì)形有所認(rèn)知,最后才是對(duì)地圖的解讀過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,對(duì)地圖標(biāo)注對(duì)象的認(rèn)知,就是幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程,對(duì)地圖進(jìn)行使用,就是對(duì)學(xué)生綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)的考核[2]。
三、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用
“以圖導(dǎo)學(xué)”作為現(xiàn)代地理教學(xué)的一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法,很多老師都在使用,并且根據(jù)使用階段的不同,“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生帶來(lái)的影響也不一樣。
課前階段對(duì)于“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的使用?!耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在上課前的使用主要是為了導(dǎo)入課堂。對(duì)于任何課程的學(xué)習(xí),如何更好地完成課堂導(dǎo)入工作一直是教師教學(xué)工作的難題,好的課堂導(dǎo)入能夠幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助教師更好地完成課堂教學(xué)。
課上階段對(duì)于“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的使用。通過(guò)地圖進(jìn)行教學(xué),能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),教師通過(guò)不同階段教學(xué)目標(biāo)的不同,對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同部分的地圖知識(shí)講解。并且還可以在講解過(guò)程當(dāng)中,以地圖作為提問(wèn)工具向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn),幫助學(xué)生在課上就鞏固了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在該教學(xué)方式的作用下,可幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更加直觀的認(rèn)識(shí)與了解,提升教學(xué)效率。
復(fù)習(xí)階段對(duì)于“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的使用。在復(fù)習(xí)階段對(duì)地圖的使用,能夠幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)學(xué)習(xí)工作。在對(duì)地圖進(jìn)行使用及解讀的過(guò)程中,依賴于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),教師也可以在進(jìn)行地圖講解分析的時(shí)候,根據(jù)不同部分的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn),幫助學(xué)生構(gòu)建良好的基礎(chǔ)知識(shí)框架,進(jìn)而幫助學(xué)生完成對(duì)于初中地理知識(shí)的復(fù)習(xí)[3-4]。
“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式通過(guò)地圖作為教學(xué)的主要教學(xué)工具,將知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)用教學(xué)結(jié)合到了一起,幫助學(xué)生更好地完成了初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且,通過(guò)對(duì)于地圖的學(xué)習(xí),還提升學(xué)生地理的綜合素養(yǎng),不僅完成了初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí),還為之后地理知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),達(dá)到一舉多得的效果。
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編輯 杜元元