巧用微課為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字分層教學(xué)助力添彩

盧品

摘 要：微課（Microlecture）主要是指在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，將微課應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字分層教學(xué)中，不僅可以豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，還可以吸引小學(xué)生注意力，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)更多生僻字?；诖?，就對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字分層教學(xué)中應(yīng)用的策略進(jìn)行分析，以期為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字分層教學(xué)；應(yīng)用策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，直接關(guān)乎小學(xué)生今后語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文寫作能力。由于語(yǔ)文漢字博大精深，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)吃力的狀況，課堂上難以對(duì)漢字做到高效率理解。因此，將微課應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字分層教學(xué)中非常有必要，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中微課運(yùn)用的意義進(jìn)行闡述，并提出具體的使用策略，以期保證授課質(zhì)量。

一、微課教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字分層教學(xué)中運(yùn)用的意義闡述

漢字作為廣泛使用的一種文字，是目前世界上唯一被廣泛使用的高度發(fā)達(dá)的表意文字，具有優(yōu)美性、辨識(shí)度高等諸多特點(diǎn)，且書寫筆畫眾多，兼具表意和表音等功能，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)出“吃力”狀況，難以在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力[1]。而在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字分層教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)法剛好可以解決此種問題，其重要意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字分層教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)有利于提高小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生年齡多數(shù)集中在6～12歲之間，心理發(fā)育不成熟，學(xué)習(xí)能力較弱，在進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)概念性知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常無(wú)法集中注意力。而微課教學(xué)法，教師根據(jù)所需要講解的漢字為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心快樂的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，讓漢字學(xué)習(xí)變成一種享受，有效提高了小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字分層教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)有利于提高小學(xué)生自學(xué)能力[3]

微課教學(xué)法的核心是小學(xué)生，教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字分層教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)法，將課堂主體位置讓給小學(xué)生，讓小學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高小學(xué)生自學(xué)能力，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文漢字的學(xué)習(xí)效果。

（三）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字分層教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)有利于解決知識(shí)重難點(diǎn)

眾所周知，漢字有難有易，在此種情況下，教師使用微課教學(xué)法，將重難點(diǎn)漢字突出講解，有效提高小學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)漢字的記憶能力，讓其能夠做到高效率學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)更多的生僻字。

二、微課教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字分層教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文漢字過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漢字筆畫混淆、漢字偏旁混淆等問題，導(dǎo)致漢字書寫不規(guī)范，出現(xiàn)諸多錯(cuò)誤，難以提高小學(xué)生對(duì)漢字的掌握程度。因此，教師要想有效提高小學(xué)語(yǔ)文漢字分層教學(xué)質(zhì)量，就需要在教學(xué)過程中合理使用微課教學(xué)法，具體做到以下三點(diǎn)：

（一）教師需要對(duì)漢字進(jìn)行整理分類，針對(duì)性地制作課件[4]

從甲骨文、大篆、金文、至隸書、行書等文字的演變過程來看，漢字發(fā)展匯集了我國(guó)古代人的智慧。因此，教師要想保證漢字課件制作效果，就需要嚴(yán)格做到以下兩點(diǎn)：一方面，教師所制作的多媒體課件需要突出重點(diǎn)、畫面優(yōu)美，并帶有聲音和動(dòng)畫，能有效吸引小學(xué)生注意力。另一方面，教師在進(jìn)行多媒體課件制作時(shí)，需要按照字意和整體認(rèn)讀對(duì)漢字進(jìn)行分類，并在課件中融入以往講解的漢字，讓小學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行鞏固記憶，做到溫故知新。

（二）教師需要注重小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

由于每一位小學(xué)生家庭教育背景不同，使得其存在明顯的個(gè)體差異性，語(yǔ)文漢字記憶能力有強(qiáng)有弱。面對(duì)此種情況，教師就需要在語(yǔ)文漢字分層教學(xué)中合理應(yīng)用微課教學(xué)法，通過微課教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，讓小學(xué)生通過想象能力記憶漢字。例如，教師在講解小學(xué)語(yǔ)文漢字“飛”時(shí)，可以讓小學(xué)生發(fā)揮自身想象力，將“飛”的第一筆“橫折彎鉤”想象為“小鳥的身子”，將“飛”的兩點(diǎn)想象為小鳥的兩個(gè)翅膀，從而增添漢字學(xué)習(xí)興趣，讓漢字學(xué)習(xí)不再枯燥。

（三）教師在小學(xué)語(yǔ)文漢字分層教學(xué)中使用微課教學(xué)法需要注重課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

眾所周知，課堂授課時(shí)間有限，難以考查小學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的掌握程度，因此，教師需要重點(diǎn)關(guān)注課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，將微課視頻下發(fā)給每一位小學(xué)生，讓其在課后對(duì)微課視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，認(rèn)真學(xué)習(xí)，做到查缺補(bǔ)漏。與此同時(shí)，教師也可以通過微信群、QQ群等平臺(tái)與小學(xué)生進(jìn)行交流，幫助小學(xué)生糾正漢字讀音，有效提高小學(xué)生對(duì)漢字的掌握程度。

總而言之，教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字分層教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法是發(fā)展的必然趨勢(shì)，可以有效提高教學(xué)效率，讓小學(xué)生對(duì)漢字有進(jìn)一步了解。面對(duì)此種情況，教師就需要正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)法的重要性，提前了解小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中存在的問題，然后制訂科學(xué)合理的授課方案，在教學(xué)中合理融入微課教學(xué)法，確保每一位小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣都能被激發(fā)，有效提高小學(xué)語(yǔ)文漢字課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海燕.微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（23）：61.

[2]陳葉.以微促學(xué)高效識(shí)字：運(yùn)用微課提升小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（5）：46-47.

[3]熊佳.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（50）：432.

[4]劉元妤.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].兒童大世界（下半月），2017（2）：45.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《利用微課提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字分層教學(xué)有效性的探索與研究》課題編號(hào)：GS[2017]GHB1402的研究成果。